双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告9篇

篇一：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　背景下】九年级化学作业设计与布置【"双减”《关国务院的名义印发了国家以中共中央、2021年7月，于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这段时间我仔细认真地学习了这一文件和中省市区其他相关文件，并结合我校学生课业负担情况进行了深入反思和理性思考，现就自己对这一问题的学习思考情况.与大家分享探讨，希望大家能够补充完善我的工作思路，以便切实有效的做好我校义务教育阶段学生的“双减”工作。合理布置，总量控制，宁少勿滥。一.科学设计，“双减”文件首次对作业管理提出了要求，这意味着作业布置不再是“随心所欲”，而需要年级组、教研组进行学科配比、时长控制等方面的统筹。老师们一起研究每周每天如何进行作业安排，而且教务处还会备案，进行过程性的监控和管理。倡导老师们围绕作业的设计、开发和评价展开专题性教学研究，通过提升作业设计的质量、作业指导的质量来提升学生学业，完成的质量。这些都是保障孩子们在校内就能够获得很好的学业，发展，同时又避免了无效的、低效的，甚至是重复性的作业负担。

　　将控制作业时长作为一项重要的作业标准来要求，作业早早纳入单元教学设计的体系，提出有作业必“限时学生在写作业时要写清楚实际用时。同时，学校将作业布置与课后服务很好结合起来，安排作业整体答疑和个性化答疑。“双减”形势下对作业总量的统筹是个挑战。对于一个年级来说，年级负责人要站在更高的位置上来统筹，加强年级组内、学科组间的作业统筹协调，合理确定各个学科作业的比例结构，建立总量监管、质量监控制度。此外，学科组之间、班级任课教师之跨学科综合性作业是个挑战，间需进行合作；但就工作时间看，跨学科教师在校进行交流的时间并不充裕，利用碎片化时间效果又不是很好。“就学科作业来说，整体结构可分为：教育专家认为：巩固类基础题、综合类提高题和拓展类探究题。可供参考应是巩固基础题占50%,综合类提高题占30%,的结构比例，拓展类探究题占20%。二.教师要会布置作业，更要注重作业设计和作业研究，使之不再成为教学研究的盲区。对于看似小小的作业环节，我们要特别慎重，要让作业有"弹性’，要考虑到学生意愿和身心发展规律。首先要让学生喜欢上你的学科；其次，设计他们从学生的角度出发，爱写、能写的作业。“做你喜欢做的作业，做你真正需要做的作业，做你能胜任的作业。”这应成为布置作业的基

　　本要求。尝试布置循环作业或者小组作业，今天做不完可小组其他人一起帮忙；以明天做，或者一个人不会做，实行作业分成几类，弹性作业，让学生自己来选择决定等作业模式；同时，作业内容、做法、上交形式等都可以自选。作业变了，评价作业的方式也变了。一位教育同行讲，都是用一个标准评价不同的学生。现在“以前评.价作业，只要参与了就只要学生选择一种适合自己的、我的态度是：合格。”此外，这位教育同行还尝试过程性评价，假期作业分为必做和选做；在作业中实行加分制，如果有同学的作业答得特别好，就随时录入作为平时成绩。摒弃了枯燥、机械、无趣的作业形式，“作业有弹性，使作业在形式上更加多样化，内容上更加个性化、生活化和社会化。弹性作业还带来了作业评价的多样化，有效避它体现了人本思想，免了用一把尺子衡量所有学生的做法，是对学生间个体差异的尊重，对学生来讲，更是一种无声的关爱。”教育专家常恩元这样说。三.第三作业布置注重实效，发现和解决问题，切实促进教学质量。作业布置是教学设计中必不可少的一环，只是以往对作业的研究相对薄弱一些。在作业设计中，学习目标、学习任务、完成方式与载体、完成时间、反馈评价方式、作业成果利用等，都是重要的设计维度。

　　如何改进不同学科教师之间的作业设计研究是个新课题。如果综合性作业能够设计好，对学生来说一定是综合能力提升的基础和关键。建议“学校发展中心”要搭建教师共同设计开发作业的组织架构，做好年级组、学科组、班级为基本单位的作业管理指导和评价。推进教师间的互动，为教师个人经验的成果化、组合化提供契机和动力，促进教师的专业成长。总之，国家“双减”政策是一项关系千家万户和万千学子切身利益的大政策，必须实实在在地予以落实。对此我们要很好地学习和研究这一政策，趋利避害，正确处理好减与学的矛盾，使学生轻装上阵，高质量地完成学业，努力实现"减负增效”这一目标。这一点还希望广大老师多做工作，巧做工作，做好工作，学习和研究这一政策，趋利高质量正确处理好减与学的矛盾，使学生轻装上阵，避害，地完成学业，努力实现“减负增效"这一目标。这一点还希做好工作，巧做工作，望广大老师多做工作，努力实现“减负”与“增效”的双臝。

篇二：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　“双减”政策下初中化学作业设计策略与方法探究

　　摘要：一直以来，因受传统教育观念禁锢，很多初中化学教师在进行作业设计时，只以教材为唯一依据，且在方法使用时，也多以考试为中心，只重视习题式的书面作业。这样的观念势必造成作业内容的陈旧与重复、形式的单一与枯燥问题，既无益于学生学习效果的提升，也和“双减”之要求背道而驰。针对此类问题，希望教师能够基于学生学科素养的发展理念，进行作业设计有效性问题的深入探索。

　　关键词：“双减”政策；初中化学作业设计；策略；方法

　　1“双减”对于初中化学作业的影响

　　初中化学作业现状调研中，有不少初中化学教师容易受到考试本位的影响，将作业看作课后的延伸，作业环节仅仅起到学生巩固课堂知识的效能，于是课堂讲什么作业就练什么，考试考什么作业就练什么，由此形成了作业仅仅是知识巩固环节的认知，作业的功能和价值也处于相对狭隘的状态。“双减”政策出台后，其对初中化学作业提出了数量和难度上的要求，还提出了效益和质量上的要求，总而言之就是要在学化学学核心素养培育目标下，确保初中化学作业能够成为初中化学学核心素养培育的重要平台。教育的本意是育人，激发人的潜能，确保他们可以更好地适应社会，改造世界，以实现必备能力和素质的发展。作业作为实际教育教学系统中的重要环节，其功能集中体现在：确保实际课堂知识和技能可以不断巩固，与其他课堂教学活动一起，实现学生学习兴趣的激发，确保学生的化学核心素养得以锻炼，引导初中生以更加正确的视角去审视化学学科的价值；可以在作业反馈过程中找到知识认知、学习方法存在的不足，继而更好地进行改善，以确保化学学习的效率可以不断提升。从整体角度来看，“双减”政策就是要求能够在全面压减作业总量基础上，实现数量和难度的控制，确保质量可以不断提升，使得学生的化学核心素养得以锻炼。另外，对当前实际初中化学作业现

　　状进行调研，发现其中存在很多与“双减”诉求不吻合的现象，这些可能对初中化学作业质量提升造成不良影响。初中化学教师的作业设计意识较差，作业多数是以之前“灌输式”的方式进行，对作业的认知较差，也忽视了学生的承受能力，往往会要求学生完成过量的任务，继而使得学生处于被学习所累的状态，久而久之，就可能对化学作业产生排斥心理，化学作业应付心态衍生，这样就可能对实际化学作业产生不良影响。

　　2初中化学学作业有效性的提升策略

　　2.1使作业具有合理爬升坡度

　　为让初中化学作业更符合减负方面规定，首先教师应使作业具有平缓坡度上升的特点，让学生可以在自然坡度内取得知识和能力方面进步，在上述几种指向要求下取得充分的自我发展。之所以强调这一点，原因在于初中生尚很难接受较快的知识演绎逻辑，平缓与渐进的方式对于他们来说似乎更容易接受。教师在作业设计时，需要以“双减”理念为引领，意识明确地防止难度过大题目让学生难以放手解决的问题，而是要遵循苏联学者维果茨基的建议，留意到最近发展区原理的实用性，使作业设置形成合理的坡度，使前一个问题的答案，成为后一个问题解决的基础，让层层递进的、前后相续的做法用于逐渐加深学生理解力、认知力，使之在螺旋式上升的状态下完成作业任务，取得充分发展。例如在学习过酸碱盐内容之后，有这样的问题需要学生解决：下面所列离子可以在溶液内大量共存的是哪一组（）。A:K+、Na+、Cl-、CO32-、CO;B:Cu2+、NO3-、OH-、SO42-;C:Ag+、Mg2+、Cl-、NO3-;D:H+、Na+、CO32-、Cl-。这个问题对于初次接触酸碱盐的初中生来说，挑战性可以说是非常大的，教师在设计作业期间，应做出具有梯度化特点的处理，防止作业难度过大而造成他们学习热情受挫问题发生。呈现本问题前，教师可提供几个供“爬坡”的问题：1.要想出现复分解反应，需要生成物满足何种条件？2.参照酸碱盐溶解性表，发现无法进行溶解的碱与盐。3.若将碳酸钙置于水中，能否出现大量可自由移动的碳酸根离子与钙离子？4.若混合碳酸钠溶液与氯化钙溶液后会有什么现象出现？为什么？5.何种离子无法大量共存于溶液之中？当这些问题顺次解决之后，前述较难的问题便可顺利得到解决。

　　2.2坚持因材施教，设定分层次地作业

　　新课标中明确提出要确保学生的化学核心素养得以提升，保证是面对全体学生的。需要注意的是，不同的初中生，他们化学学习兴趣不同、化学学习经历不同、化学科学启蒙教育不同、化学认知不同、化学知识理解能力不同、学习意志品质不同，继而导致在实际化学知识学习中展现出很大的差异性。面对这样的问题，在实际初中化学作业设计中，就不能以一刀切的方式来进行，为此可以切实将分层作业教学法融入其中，继而使实际初中化学作业朝着更加理想的方向进展。在此过程中，初中化学教师需要关注的节点有：其一，优化初中化学作业结构，以作业层次化的方式来进行架构，一般情况下将作业划分为记忆性的作业、理解性的作业、迁移性的作业，将学生划分成不同的层次，依照层次的对应性来选择作业。其二，A层学生多数是基础题目，关注课堂化学知识点，可以将其作为复习巩固的板块；B层属于提高题目，在课堂知识基础上，可以合理地实现联系机制的架构，确保学生可以在掌握科学规律基础上进行知识的深度理解，以把握化学知识本质；C层属于综合题目，可以将其设定在不同的情境中，鼓励学生使用自己掌握的知识去解决问题，这是知识迁移的过程。在上述层次性作业设计的过程中，必须保证教师能够形成题目设计意识，不要总是去参考教辅资料。其三，在实际分层作业的过程中，不要有贴标签的意识，要懂得结合学生实际情况，切实进行作业层次的划分，给予学生选择作业的机会，确保他们可以在不同层次作业活动中实现自身的成长和进步。

　　2.3使作业体现强化探索特点

　　为了使学生能够在减负的同时增效，作业设计应当产生强化探索的特点，即初中化学教师在设计有坡度、个性化的作业时，还要让作业内容具有给学生提供自主探索平台、自主探索空间的功能，保证作业与学生能力发展的紧密衔接。例如当面对金属性质与应用知识时，教师可设计作业：尝试找出验证黄金在加热条件下能否与氧气发生反应的方法。学生对于“真金不怕火炼”这句话比较熟悉，那么在现实生活中，这句话是真实的吗？如果是真的，其化学原理是什么？如果是假的，又该如何验证呢？由于该问题具有较强的探索启发意义，因此可以成为作业设计的方向，在这个作业的框架下，学生将首先面对去哪里寻找黄金加以验证的问题，有些学生会用上网收集有关视频的做法来解决，有些学生会找出家里的黄金首饰来实际验证，学生可利用不同的探索形式寻找真相，看加热时黄金会

　　不会出现变化。最终学生将会发现：黄金具有稳定的化学性质，即使在高温状态下也不会和氧气发生反应。在完成该项作业期间，学生可借助自主探索总结做法来巩固课堂上所传授之内容，作业的减负增效效果明显。

　　3结论

　　作为初中化学教师，要能够正确看待素质教育与“双减”之间的关系，“双减”是符合素质教育诉求的，其倡导回归教育初衷，关注课堂质量，减轻学生的学习压力，确保他们在更加理想的作业格局中成长和进步。在初中化学作业格局改善的过程中，教师要主动地进行作业形式和内容的创新，建构理想的作业设计环境，这样实际作业质量才会不断提升。

　　参考文献：

　　[1]赖国辉.初中化学生活化教学改革微探[J].读与写，2021,18(11):213.

　　[2]王峰.初中化学教学核心素养培养策略研究[J].教育研究，2021,4(5):224-225.

　　[3]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020(11):80-82.

　　[4]周绍彬.新课改下初中化学课堂练习作业的优化设计的分析[J].课程教育研究，2019(30):45-46.

　　基金项目：本文系三明市基础教育教学研究2022年度课题

　　《初中化学单元作业多维分层设计的实践研究》的研究成果，课题立项批准号：JYKT-22065

篇三：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　“双减”政策下初中化学课堂提质增效的策略探究

　　[摘要]义务教育化学课程对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展有重要价值。国家正在推行“双减政策”,学校课堂对提升教学质量，提升学生核心素养尤为重要。文章以双减政策为依据,提出教学目标精准化、教学方法多样化、课后作业分层化等教学策略，推进初中化学高效课堂，减轻学生课业负担。

　　[关键词]双减；高效；初中化学课堂

　　2022年版《义务教育化学课程标准》和2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对初中化学的教学提出了更高的要求。我认为课堂可从教学目标精准化、教学方法多样化、课后作业分层化等方面展开，推动高效课堂的创建。

　　一、当前初中化学课堂教学的现状

　　（一）机械灌输

　　灌输式教学在一定程度上虽可帮助学生掌握基础知识，但会影响逻辑思维、创新意识的发展。课堂设计缺乏生活化、问题化和情景化，合作探究、小组讨论流于形式，造成学习效率低下。另外，在化学实验教学时进行口头讲解，导致学生对化学现象和原理死记硬背，不能灵活运用化学知识解释生活现象，严重制约学生化学核心素养的提高。

　　（二）滥做习题

　　教师为提高成绩充分运用“题海战术”，影响化学教学质量的提高。随着“双减”政策的落地，学科类教培行业走向低迷，缓解了家庭经济和学生学习的双重压力，但仍有部分家长自行购买资料作为家庭作业。这种盲目的“做题”并没有把学生真正的解放出来。

　　二、“双减”政策下初中化学课堂提质增效的策略

　　新课标提出：课堂应以立德树人为出发点和归宿，以提升学生核心素养为根本旨向，培养学生必备品格和关键能力，提升人格建构和思维品质。结合“双减政策”，我认为课堂教学应从以下几方面来提高学生的课堂学习效率。

　　（一）教学目标精准化

　　1.备课重课标和教材

　　教师的教学设计要立足课程标准，根据课标中的教学提示和学生活动建议，基于实际进行整合，形成本节课需要完成的核心教学目标。“常见的酸碱盐”这部分教学可从酸碱指示剂的发现；久置氢氧化钠溶液的成分探究；盐碱湖中氯化钠和碳酸钠的提取等情景入手设计实验探究等活动。从而落实化学观念和科学探究与实践的核心素养。

　　2.目标可操作和可量化

　　教学目标是以课标为出发点，以学生为基础而制定的。在设置教学目标时应较“传统的三维目标”更具体，操作性更强。以“空气”为例：（1）研读教材两遍，能用自己的话说出空气的主要成分，能辨析纯净物和混合物。（2）根据提供的实验仪器，设计实验方案测定空气中氧气的含量，初步学会实验探究的思路。（3）分享交流实验过程中可能引起的误差操作。

　　（二）教学方法多样化

　　我校化学组成员对本校初三年级学生进行了“我最喜欢的教学方式”问卷调查，结果反馈52.8%的学生喜欢动手实践，31.2%的学生喜欢小组讨论，12%的学生喜欢老师讲授，5.2%的学生喜欢自主学习，0.7%的学生喜欢做大量书面作业，0.6%的学生喜欢其他。根据调查结果分析，学生追求的课堂应是能体现

　　其主动性、生动性和生成性的课堂。要打造双减背景下的高效课堂就必须融入多样化的教学方法。

　　1.基于自主学习的“学案导学法”

　　“学案导学”是教师编制的“任务驱动”学习方案。首先，学生根据学习任务，进行自主学习，目的是培养内驱力。其次，在情景问题的引领下对教材文本进行二度探究，把疑难问题写在问题反馈清单中。课堂上展开小组讨论，目的是利用思维碰撞培养合作探究能力。然后学生展示讨论结果，老师或学生进行点评，目的在于深挖教材内容。最后，完成习题巩固学习成果，检测目标达成情况。

　　2.以情景体验为载体的“问题化教学法”

　　新课程理念中明确指出化学课堂应创设真实问题情境。在学习“水的净化”内容时可这样设问：下图（自来水厂净水过程示意图）是自来水厂生产自来水的一般过程。请与同学交流下列问题并完成实验探究。（1）自来水厂生产经过了哪些工序？每个工序的作用是什么？（2）现有一杯浑浊、有异味且有颜色的生活污水，请你参考自来水厂生产过程中对水的处理，设计净化该杯污水的实验方案，与同学合作完成该污水的净化实验。

　　3.以小组为单位的“讨论式教学法”

　　学生在进行小组交流中能充分体现主观能动性和团队合作意识。在学习溶液酸碱度的表示方法——pH时，可设问：我们喝过碳酸饮料、柠檬水，也喝过苏打水；妈妈在煮粥时常会在粥里放一点“碱”（食用小苏打）。请你思考下列问题，并与同学交流。（1）碳酸饮料、柠檬水与苏打水的口味相同吗？（2）碳酸饮料、柠檬水、食醋都有酸味，它们酸的程度相同吗？这又是为什么？学生结合亲身体验将自己与组员的观点进行“博弈”，最后汇报小组的最终意见。经过思维碰撞生成的知识学生记忆会更深刻。

　　（三）课后作业分层化

　　为落实《意见》中“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”的要求，课后作业分层设计势在必行。教师在布置作业时必须考虑学情，既要重视基础知

　　识的落实，又要增设能力提升类题目。在学习“水的组成”课题时，基础知识训练应以知识点覆盖全面，难度较小为依据，设置四个题练习水的电解实验，两个题练习物质的分类，适用于全体学生，完成时间大约10分钟。在能力提升部分从物质关系的认识，从微观角度理解水的电解实验和辨析物质的分类3个方面分别设置三个题，完成时间大约5分钟。这类题目有利于培养学生宏观辨识和微观探析能力。

　　教师还应设计探究性、实践性作业。“水的组成”课题除上述两个类别作业外，还可布置：自制电解器（即用一个大瓶子，截去瓶底，留瓶口一段约高8-10cm。瓶口配一橡胶塞，由里向外塞紧，将镀铬曲别针抻直一段，由塞子上扎出，在瓶噻露头处连接导线，做成电解槽）。完成时间大约20分钟，此类作业适用于全体学生。

　　三、结语

　　综上所述,双减”背景下初中化学教师要创建高效课堂，就必须精准定位教学目标、灵活运用多样化的教学手段，分层设计课后作业，在减轻课后学习压力的同时，提高学生课堂学习效率，对学生化学核心素养的提高有着重要的推动作用。

　　参考文献

　　[1]向小琴,何博.“双减”政策下初中课堂教学的实践响应[J].教学与管理，2022(1):3.

　　[2]马新国.基于“双减”政策下的初中化学教学[J].文理导航:教育研究与实践，2021(10):2.

　　[3]沈红英.初中化学教学中小组合作学习策略的研究[J].教育实践与研究，2021年第2期.

　　[4]何吉虎.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].教学研究，2022年5月第13期.

篇四：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　“双减”背景下优化初中化学作业设计的研究

　　摘要：

　　随着双减政策的提出，对我国义务教育阶段的学生在课余时间进行课外学习和辅导也有了更加明确的要求，为了实现这一目标，教师必须要重视化学学科教学中对于“双减”教育的实践探索。初中化学作为一门基础课程，其本身就具有较强的实践性特点，需要将知识与实际生活相联系，以达到提升教学质量、促进学生全面发展的目的。在此背景下，就要求初中化学教师在进行作业布置时不仅要考虑到教学内容，还要注重培养学生们良好的思维方式，并能够提高学生们对于科学探究能力的认知水平，以此来为后续教学活动打下坚实的理论基础。

　　关键词：双减；初中化学；作业设计；策略

　　前言：作业是初中化学课堂教学的重要组成部分，它直接影响着课堂教学质量和效果，因此合理有效地安排好课后作业有助于激发学生们的自主学习兴趣，从而使他们更好地掌握课本知识，同时还能进一步提高学生们的综合素质和创新能力。但是由于现阶段初中化学作业设置存在一些问题，导致部分学生不能很好地完成相应的作业任务，这其中主要原因就是没有充分考虑到初中学生自身的差异性，致使学生在面对不同内容的习题时会出现不适应甚至难以应对的情况。在双减背景下，初中化学教师在进行作业布置时，要针对初中生的身心特征以及具体需求等因素做出针对性的分析和建议，进而根据学生们在日常学习中所表现出来的各种差异状况制定出科学合理的作业管理方案，这样才能够确保每一个学生都能够通过正确有效的方法获得较为满意的学习效果。

　　一、双减背景下初中化学作业设计意义

　　通过对当前我国初中化学作业设计现状进行分析调查，得出目前初中化学作业形式过于单一以及传统教学模式无法满足当代中学生学习的需求，并且在一定

　　程度上不利于青少年身心健康成长等一系列弊端之后，便有必要对现行作业模式加以改革，以期实现从单一化向多元化转变，让化学教学更加符合时代潮流，也有利于保证学生们的学习成绩得到进一步提升。双减政策的实施明确了未来教育目标和方向，使得学生们可以更多地去接触新事物、新文化，丰富自己的想象力与创造力，促使他们能够积极地参与到社会实践当中去，以便于不断地完善自我，发展自身，增强其核心竞争力，促进其全面发展。这同时也为初中化学作业设计的优化提供了良好的契机，可以让初中化学教师认识到作业量与作业质量并没有太大关系，而是取决于每个学生对于教学内容的理解能力及实际应用水平，只有充分了解学生的具体情况才能采取有效措施来提高教学质量，以此保障学生们的学习效率和成绩，最终达到减负增效的目的。这对于解决当今素质教育缺失以及应试教育泛滥造成的诸多困境具有重要现实意义，从而为初中化学作业的合理安排起到促进作用，也是落实新课改要求的需要。

　　二、“双减”背景下优化初中化学作业设计的策略

　　（一）树立以学生为中心的作业设计理念

　　作业作为教学活动的基本形式，是教师与学生之间进行交流互动、相互补充和共同发展的一种重要方式。在实施素质教育过程中，要想让学生更好地学习化学知识，实现良好的学习效果，必须重视对其作业设计的指导，帮助学生提高自我认知能力、动手操作能力、解决问题能力以及创新精神等方面的综合素质，从而有效提升教学效果。在传统的初中化学作业设计过程中，教师往往忽略了培养学生自主探究意识和创新能力的重要性，而只是一味强调完成教学任务。这种作业方法使学生被动地去学习知识，容易导致他们缺乏独立思考的习惯和独立探索问题的思维方式，不利于形成科学严谨的解题思路及方法，也不利于激发学生的求知欲，造成了一些不良的结果。双减对于作业改革提出了新要求，为了贯彻落实国家关于减轻中小学生课业负担，切实提高课堂教学效率的相关政策规定，教师需要改变现行初中化学作业布置过于简单且内容单一的现状，同时也需要结合新课程改革要求，针对不同年级和学科设置合理高效的作业量标准和目标，将更多的时间用于引导学生主动思考、合作讨论和实践操作，促进学生全面、协调和可持续地发展。而其中最重要的就是要树立以学生为中心的作业设计理念，充分

　　尊重学生主体地位，注重发挥学生的主观能动性，真正做到减负增效，满足学生个性化需求，达到预期的教学效果，这样才能够更加符合当前教育形势的实际情况。

　　（二）减负与增效并重

　　双减背景下，初中化学作业结构出现了很大变化，原有的单元练习型作业逐渐被改为综合性、探究性作业模式，这不仅可以缓解目前初中阶段繁重的学习压力，而且有利于学生掌握基础知识和基本技能，有助于学生从整体上把握学科知识体系。为此就要求初中化学教师应当根据新课标要求，及时调整作业类型和形式，并制定相应的改进方案，以适应新课改的发展趋势，推动教学改革的不断深化，要明确双减政策的主要目的是通过优化作业设计来减少学生过重的学业负担，而不是单纯的靠减少作业数量来落实“减负”。

　　例如，在人教版九年级化学“质量守恒定律”内容教学时，初中化学教师在进行后作业布置时，要摆脱传统单调枯燥的习题训练作业模式，应着重突出能力培养和探究式的实验探究活动，可以将学生们以小组合作学习为主线展开的自主探究作为重点任务，在课堂教学实验完成之后，教师可以以小组的形式让学生们在课下围绕“反应前质量总和是大于、小于还是等于反应后质量总和？”进行讨论交流，使他们在探索交流的过程中，更好地理解知识内涵，加深对知识点之间相互联系和转化规律的认识，也可以进一步激发他们主动参与课堂探究的积极性，从而提高整个课堂氛围，促进师生共同发展，形成良好的课堂气氛，有效地提升教学质量。

　　（三）设计生活化的作业

　　初中化学的教材内容大多比较抽象难懂，对于初中生来说具有一定难度。为了减轻其学习的压力，降低他们学习的焦虑感，很多老师都会采用一些生活情境或者有趣的故事等方式给学生讲述这些内容，以此来增加学生对化学学科的兴趣，增强学生对化学学习的信心，从而激发他们学习化学的热情。在进行课后作业布置时，教师应注意引导学生把自己所学到的东西应用于实际生活当中，这样既能帮助学生解决日常生活中遇到的问题，又能够起到激励学生创新思维的作用，从

　　而有助于学生掌握更多有用的化学知识，达到学以致用的效果。比如，在人教版初中化学“金属的化学性质”教学时，初中化学教师可以以日常同学们都能接触到的黄金饰品为例，让学生们在课下思考黄铜与黄金的区别，并通过询问他人和查阅资料去设计鉴别真假黄金的实验方案，以此来锻炼学生观察能力和动手操作能力，同时还可以为学生提供一个很好的实践机会，让他们在实践中不断积累经验，进而进一步提高自身综合素质。此外教师还可以布置让学生们去观察生活中有哪些与化学相关的现象，以及如何利用生活场景进行实验操作，并在课上与同学和教师进行交流探讨，让学生有机会了解化学基础知识的运用及在生活中的重要意义，从而提高学生解决问题的能力。

　　结语：

　　综上所述，双减背景下，优化初中化学作业设计是一项十分现实而迫切的工作，它不仅能够促进初中教育改革的推进，而且也有利于推动素质教育的全面发展。因此，初中化学教师应该充分地把握当前形势的要求，结合教材特点，合理设计符合时代需求的初中化学作业，并且要注重培养学生的探究意识，积极拓展课堂活动范围，切实提升教学效率，更好地实现减负增效的目标。

　　参考文献：

　　[1]杨金平.双减背景下初中化学作业设计策略[J].文理导航(中旬),2023(01):10-12.

　　本文系：大田县2022年基础教育教学研究课题：《双减背景下优化初中化学作业，提高课堂教学有效性的研究》的研究成果，课题编号为TKTZ-22099

篇五：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　双减政策下的初中化学作业设计策略

　　摘要：为贯彻落实党的中办国办的“双减”政策，教师要在研读教材、把握学情的基础上，对学生布置多形式、多难度、多起点的作业，能激发学生的自主意识，提升他们的学习能力，促进他们运用化学知识解决实际问题的能力。教师要发挥启发、引导的作用，以作业为学生搭建联系，促进他们对抽象内容的理解。

　　关键词：双减；初中；化学；作业设计

　　前言：“双减”政策理念对学生的作业质量以及课外作业时长提出了明确的规定，要求教师注重作业的优化设计。初中化学教学活动中，教师当然要积极落实“双减”政策理念，注重作业内容和方式，从而切实提升学生的化学能力。

　　一、双减政策下的初中化学作业设计原则

　　1.趣味性

　　兴趣是最好的老师，教师在设计和布置作业内容时，要关注学生的作业情感状态，要尽可能体现出一定的趣味性，比如引导学生在课后进行实验操作，比如引导学生自主，总结常见的习题内容，引导学生自主设计一张化学试卷等。

　　2.适当性

　　教师确定好课后作业的习题量后，就要关注作业内容的难易程度，让作业习题适合于学生的最近发展区。而且由于学生个体之间存在客观差异性，所以作业内容也要具备一定的层次性，要由易到难地呈现相应的练习题目。

　　二、双减政策下的初中化学作业设计策略

　　1.设计层次性作业在走班制下开展分层教学，准确来讲，教师给学生明确课外作业的基础目标、发展目标和创造目标。教师要将教、学、考联系起来，实现有机的衔接。教师要关注中考的频繁考点，设计社会热点问题，将主干知识融入真实的情境之中，能吸引学生的参与，促进他们对学习任务的理解。教师要引领

　　学生参与实验观察活动，向他们提出明确的学习任务与弹性的作业，并将学生进行分层，让他们完成对应的梯度作业，能调动他们的学习潜能，让他们都能获得相应的提升。如在学习《氧气》一课内容时，教者设计作业如下：

　　―――基础题―――

　　（1）要除去密闭容器内空气中的氧气，并不混入其他

　　气体，在其中燃烧的可燃物可以是（）

　　A、硫粉

　　B、木炭

　　C、铁丝

　　D、红磷

　　（2）证明集气瓶里盛的是氧气，其最简便的方法是（）

　　A、能使蜡烛燃烧的是氧气

　　B、放入带火星的木条，可使其复燃

　　C、密度大于空气的是氧气

　　D、放入发红的木炭再加入澄清的石灰水，可使石灰水

　　变浑浊的一定是氧气

　　（3）关于氧气性质的叙述中正确的是（）

　　A、红磷在纯氧中燃烧没有在空气中燃烧剧烈

　　B、铁丝在纯氧中不能燃烧，在空气中能燃烧

　　C、石蜡在氧气中完全燃烧，生成水和二氧化碳

　　D、带有余烬的木条在氧气中复燃，在空气中也能复燃

　　―――能力题―――

　　2010年5月，美国人乔纳森用氦气绑在椅子上将自己送上天空，实现了人类靠氦气球穿越英吉利海峡的壮举。氩气密度比氦气还小，乔纳森为何不用氩气作为填充气体，其原因是什么？

　　―――开放题―――

　　一些易碎、易潮的松脆食品常在包装袋中充入一种气体，还放一小袋干燥剂，如果从安全、卫生、经济的角度出发，回答下列问题：对所充入的气体基本有哪些？在空气、氮气、氧气、氦气中，最适宜来做充入气体的是哪一个？

　　教师要提升学生的互助意识，让他们相互协作、相互交流，能促进知识的分享，提升学生的学习能力。学优生可以帮助一般生，引导他们完成富有挑战性的作业；一般生可以帮助学困生，帮助他们解决学习困难。教师可以抽查部分小组的作业，并对一般生、学困生面批，了解他们完成作业的情况。在分层作业中，教师要通过对学生作业的批改了解学生对知识的掌握情况，看他们哪些知识点掌握的较好，哪些知识点错点较多，这样能了解学生的不足之处以及他们的学习态度，从而能不断调整教学方法，提升课堂教学的效率。

　　2.设计开放性作业

　　初中化学课程具有一定的探究性与实践性，因此，在作业设计中，教师可向学生布置开放性作业，鼓励学生通过具体的实践来获取化学知识，并在此过程中，通过与其他学生的合作与交流激发学习兴趣，提升学习热情，减轻学习压力。

　　例如，在《燃烧与灭火》这一课时的教学中，教师可安排以下作业:要求学生以小组合作的形式利用课余时间，通过查阅资料、询问他人、实地走访等方式，了解附近地区发生火灾事故的情况，询问火灾发生的原因，了解具体的灭火方式，询问邻居日常生活中常用的灭火方式等。通过实践与调查，收集关于燃烧与灭火的各种信息，掌握更多燃烧的发生原因及相关灭火知识。在此过程中，学生的学习积极性得到提升，对于化学知识的学习兴趣得到激发，同时，在具体的实践中语言表达能力与团结合作精神得到了培养，并实现了理论知识与实际生活相结合的学习目标，达到了学以致用的教学目的。

　　3.设计实践类作业

　　教师要立足于学生和实际的生存需求，突出“从日常生活步入化学，从化学步入社区”、“重视科研探索，倡导教学方法多元化”、“紧密联系实际，关注科技”等新课教学理念。提高作业设计的创新度，让化学作业突破传统性，实现创新性。学生愿做、愿学，真正成为学习的主体，进而提高教学质量。趣味化学小实验，不但可以训练学生的基本操作能力和培养学生自主探索能力，还可以构建起化学教育和日常生活中的密切联系，从而培养学生对化学学习的兴趣，提高化学专业素质。

　　如：学习了《水的净化》一课后，让学生收集生活中的常见水(如白开水、生水、鱼缸水等)，加入肥皂水进行软硬水的检验；学习了《金刚石、石墨和C60》一课后，可以让学生根据石墨的润滑性，利用铅笔芯来润滑生锈的锁芯；《二氧化碳的制取》这节课后，布置学生制作电影《天下无贼》中一个经典镜头：即利用鸡蛋壳与白醋反应制作有弹性又不破的无壳生鸡蛋等。再如：教师布置“家庭小实验”为主题的微视频创作作业，让知识生活化。在本次作业中，学生们纷纷大展身手，其中一部分学生化身为小小科学家，结合课本知识，理论联系实际，纷纷着手寻找身边的材料，开展家庭微实验活动。

　　三、结语

　　综上所述，在初中化学教学中，教师要立足学生的学习起点、个体差异，围绕他们的兴趣点、易错点以及困惑点，布置多种形式的作业，能激发学生的学习兴趣，引发他们探究活力，能促进学生学科素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]陈艳红.双减背景下初中化学作业优化设计的实践[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(47):67-68-69.

　　[2]孙思强.双减政策背景下的初中化学作业设计探索[J].孩子,2021(10):81-83.

篇六：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　“双减背景下”初中化学作业的设计与思考

　　摘要：作业在整个教学中发挥着重要的作用，作用是检验学生学习效果和教师教学成效重要的途径之一，高质量作业不但可以巩固学生所学习的知识，还有助于学生能力的提升。目前初中化学作业在设计中存在着很多的问题，而双减政策的提出更是对初中化学作业设计有了新的要求，本文将分析初中化学作业在双减背景下设计的原则，并且就具体的设计策略进行分析阐述。

　　关键词：双减；初中化学；作业设计

　　双减对于各个学科提出了新的要求，这种要求的提升不仅仅体现在教学方面，同时还体现在作业设计方面。作业的安排布置可以帮助学生巩固所学习的知识，而且可以在一定程度上提高学生的综合能力，提高学生解决问题的水平。在双减背景下初中化学作业如何创新设计值得每一位教师的思考。本文就双减下初中化学作业设计策略进行分析论述。希望可以给一线的初中化学教师一些教学启发和参考。

　　一、双减背景下初中化学作业设计原则

　　（一）精选作业内容，提高作业有效性

　　之前很多教师受到了应试教育的影响，往往认为学生只有进行大量的练习，才能彻底巩固所学习的知识，提高成绩。所以很多教师会实施题海战术，让学生完成大量的练习题，给学生造成了很大的学习压力，但是也并没有获得理想的教学效果。在双减背景下，我们侧重为学生减负，所以必须要精选作业内容，提升作业的精准性和有效性，这样才能高效地利用好学生的时间，让学生可以利用更好的时间巩固知识，提升能力。为此在双减背景下教师要注意为学生精选作业内容，提升作业的有效性，改变之前作业一味追求数量的现状，注重在作业的质量上面下功夫。

　　（二）注意作业的分层设计

　　学生之间存在着差异性，这种差异性决定了教师教学要分层，同样教师在进行作业设计的时候也需要分层。以往教师在设计作业的时候采取的是一刀切的模式，这样导致学习能力低的学生需要完成和学习能力高的学生同样的作业任务，从而打击了学生学习的自信心和积极性，对学习能力偏低的学生存在着严重的学习压力和负担。这也不符合双减的要求。所以在双减背景下我们在进行作业设计的时候一定要坚持分层原则，要结合学生的差异性设计不同作业任务，这样可以帮助能力高的学生获得能力进一步拓展，同时可以帮助能力偏低的学生完成符合自己能力范围的作业任务，帮助学生树立学习化学的自信心和动力，提升学习的有效性，发挥作业的功能。[1]

　　（三）注意设计趣味性和实践性作业

　　在双减背景下我们要求要为学生减负，减轻学生学习的压力和负担，所以教师为学生设计的作业也应该突出趣味性，可以为学生创造一个轻松的作业氛围，让学生在快乐中完成作业任务，提升作业完成的效果，另外教师可以为学生设计一些实践性作业活动，让学生借助所学习的化学知识解决实际的问题，借助这样的方式可以进一步提高学生实践能力，提升化学知识学习的效果。从而达到双减中提到的减负增效的学习目标。

　　（四）丰富化学作业评改方式

　　传统化学作业在评改的时候基本采取的就是教师评改的方式，形式单一无法调动学生参与的热情，在双减背景下教师要丰富化学作业评改的方式，可以引导学生参与到作业的互相评改中，发挥学生的主观能动性，让学生可以互相帮助，这样可以有效地提升学生学习的效果。

　　二、双减背景下初中化学作业设计策略

　　（一）精选试题，提升作业的质量

　　在双减背景下，我们要提升教学的有效性，这种有效性需要教师从作业的质量入手，提升作业的质量需要教师精选练习题，教师要对现有的教学资源进行整

　　合和充足，加强对题目的探究，确保学生可以每完成一道练习就能掌握一种题型的解题技巧，能培养学生举一反三和以一推十的能力。而且教师尽可能自己结合教学内容原创一些题目，这样可以提升作业的质量，发挥作业的功能。比如教师为学生准备了一道这样的题目：把零散的化学知识进行分类，有序地进行排列是我们学好化学的重要方法，下面排列存在错误的一项是（）

　　A.元素在地壳中的质量分数：O>Si>A1>Fe

　　B.氮元素在物质中的化合价：NO2>NO>NH3>N2C.质量物质中的含铁量：Fe0>Fe3O4>Fe2O3>FeS2D.等质量气体中的分子数：H2>N2>O2>CO2通过这个题目我们不难发现第一个选项考查了学生对于基础知识掌握的情况，而后面三个选项则是对学生知识迁移运用能力的考查，这道题目综合了各个知识点，培养了学生迁移能力，可以借助这个题目来提升学生综合能力。

　　（二）为学生设计分层作业

　　在双减背景下教师需要根据学生的能力来为学生设计分层作业任务，让学生可以根据自己的情况完成适合自己的作业，提升作业的有效性。所以在双减背景下作业设计要注意分层，教师需要改变一刀切的方式，教师要关注到学生学习的差异性，让作业练习有更多的选择，可以结合学生学习风格或者学习能力的差异还有智力发展水平差异性来对学生进行分层，然后结合不同层次学生情况从作业数量到难度再到完成时间提出不同的要求，让每一位学生都可以在完成作业中体验到成功。[2]解决能力高的学生吃不饱和能力低的学生吃不下的问题。比如在学习了质量守恒定律之后，教师为学生设计了分层作业：为了夯实学生基础，教师安排了这样一道练习：有下列事实:①蜡烛燃烧后质量减少;②铁制品生锈后质量增加;③湿衣服晾干后质量减少;④石灰水放在敞口容器内质量增加;⑤酒精放在敞口容器内质量减少。其中可用质量守恒定律解释质量解释的是（）

　　A.①②

　　B.①②④

　　C.③

　　D.①②③④

　　这个题目要求学生全部需要完成，而针对于能力比较强的学生教师则可以设计整合提升和拓展练习。比如关于镁条在空气中燃烧的实验，让学生分析并且回答问题：

　　(1)写出该反应的化学符号表达式_______；

　　(2)分析反应后石棉网上收集到的氧化镁的质量与反应前镁条的质量可能出现的情况:

　　若散失到空气中的白烟的质量_______参加反应的O2的质量，则收集到的氧化镁的质量___

　　反应前镁条的质量；若散失到空气中的白烟的质量_______参加反应的O2的质量，则收集到的氧化镁的质量_______反应前镁条的质量；若散失到空气中的白烟的质量_______参加反应的O2的质量，则收集到的氧化镁的质量_______反应前镁条的质量。（用大于、小于和等于填空）

　　这个题目比较开放，而且加入了实验内容，可以让学生在能力上面得到一定的突破。

　　（三）为学生设计趣味性和实践性作业

　　教师在为学生设计化学作业的时候要注意作业设计的趣味性和实践性，而且要突出综合性，趣味性可以激发学生参与到作业实践中的积极性和主动性，而且综合性的作业可以让学生综合性应用各种化学知识，这样可以帮助学生把握知识前后的联系，从而提升学生解决问题的能力。

　　（四）尝试多种作业评改方式

　　教师在进行作业评改的时候可以多给到学生一些鼓励性话语，同时鼓励学生参与到作业评改活动中，可以采取面批的方式，让学生参与作业评改也可以激发学生学习的积极性，帮助学生树立学习化学的自信心和动力，让学生可以在一个轻松氛围下完成作业任务，为学生减负。

　　结束语：

　　总而言之，教师在进行化学作业设计的时候，为了减轻学生的作业压力和负担，教师要注意结合化学知识为学生设计趣味性和实践性强的作业任务，同时要注意结合学生情况设计分层作业，引导学生积极参与到作业实践中，满足学生需求，树立学生化学学习的自信心，从而帮助学生巩固知识，提升能力，取得化学核心素养发展。

　　参考文献：

　　[1]隋安喜.初中化学作业批改方式改革[J].魅力中国.2018(51).

　　[2]贺立.浅谈新课程理念下如何设计初中化学作业[J].新课程（中学）.2019（04）：201.

篇七：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　“双减”背景下初中化学单元作业设计探究

　　摘要：化学作业的布置是为了检验学生对于课堂知识的理解与掌握程度。通过完成课后作业，学生应该能够进一步巩固所学到的知识点。但是目前在初中化学课后作业的布置中还存在一些问题，下文针对作业问题给出几点建议。

　　关键词：“双减”；初中化学；单元作业；设计

　　引言

　　初中生面临着升初中的压力，许多老师会给学生们布置大量的作业。但是，是否作业多就等于有效提高学生成绩呢？很多学生为了能够完成作业，休息日越来越少、睡觉时间越来越晚，这并不利于学生的健康成长。而在“双减”政策落地之后，在初中化学教学中，怎样设计作业才能既减轻学生的负担，又有效提高学生的学习能力是值得每一个教学工作者思考。

　　1双减政策下初中化学单元作业设计作用

　　化学单元作业的设计要站在整个单元的视角，突破不同章节的障碍，依据课程标准设计出的具有连贯性、系统性、科学性及综合性的作业．单元作业不是简单课时作业的叠加，要契合学生认知发展的规律和知识建构的体系，让学生在完成单元作业的过程中，学科知识、学科能力以及学科素养都得以一定程度的发展．然而，就目前大多数初中化学单元作业来看，基本上是发放统一定制的单元试卷或单元习题册，很少的教师会自主开发、设计单元作业，该类作业是违背“双减”政策要求的，不能达到“减负提质”的效果．九年义务教育阶段，化学学科的学习被安排在最后一年，学生学习压力很大，化学作业设计是否科学、合理直接影响作业的质量，从而决定学生学习的效果．如何设计出一份“减负提质”的作业，一份高质量的单元作业，不仅可以减轻学生的作业负担，还能够大幅度提升学生学习的热情以及学习的效率．

　　2传统初中化学单元作业设计的弊端

　　2.1针对性不够

　　在《意见》的指导下，教师要杜绝无效作业。为达成这一目标，教师需要了解“什么是无效作业”。不能让历史学习能力强的学生感受到历史学习趣味性和挑战性、不能让历史学习能力一般的学生进一步提升自己的历史素养、不能让历史学习能力较差的学生体会到学习的乐趣并强化学习内驱力的作业，都可以视为“无效作业”。在传统单元作业设计期间，教师通常会设计“无差异”“无选择”的试卷或习题，导致作业针对性不强，学生的个性需求无法得到满足，自然会导致作业设计效果不佳。

　　2.2作业题缺乏精选精练

　　在以往的作业布置过程中，教师通常会选择“跟做一本练习册”的方式进行作业的布置。教师会在学期初选择一本相对不错的练习册，每教授一节课的内容就布置练习册上面的相应习题作为作业，这会出现有的知识点并没有相应的习题，或者有的知识点对应好几道习题的情况，导致学生所做的习题的质量并不高，作业题缺乏精选精练。

　　3“双减”背景下初中化学单元作业设计策略

　　3.1树立以学生为中心的作业设计理念

　　在教育领域，作业设计是教学工作的重要一环。双减背景下，一些教师不知该如何优化作业设计，以满足减负要求，同时达到提质增效的目的，因而存在畏难心理。无论是“减负”还是“增效”，都是以学生为主体而言的，优质的作业设计既符合学生的身心发展实际，又符合学生的全面发展需要。初中化学教师在进行作业设计时一定要树立以学生为中心的作业设计理念，因为作业设计的初衷是强化学生对知识点的领悟，同时达到知识拓展以及能力提升的目的。学生完成作业的过程不仅是对知识和技能的检验，也是对学习习惯的规范以及学习兴趣的引导，因此，作业设计水平直接关乎学生的全面发展。化学作业设计须遵循学生主体原则，无论是作业设计的形式，还是作业的内容，以及作业的量，都应该适

　　应学生身心发展特点与学科学习兴趣，只有这样，才能真正使作业设计符合学生的学习需求，达到因材施教的目的，提高学生完成作业的主动性和积极性。

　　3.2解决实际问题，设计实践性作业

　　化学学科是学生步入初中之后新接触的一门学科，这门学科的知识与现实生活密切相关，其教材上的知识都源于实际生活，是一门实践性很强的学科．基于此，在设计初中化学学单元作业时，要遵循理论与实践相结合的原则，引导学生不仅要利用自己所学的化学学知识，还需要运用自己的创新能力，解决现实生活中遇到的实际问题．这样既能加深学生对知识的理解，提升学生化学学科素养，又能让学生在一个真实的情境中运用课堂所学去解决现实问题，并因此经历一段有意义的学习旅程．

　　3.3提升单元作业的精简性：数量要得当

　　“双减”政策背景下，为提升单元作业设计的有效性，教师应提升作业的精简性。所谓“精简”并非要求教师“舍弃”引导学生巩固部分知识的环节，而是要求教师将重要的知识内容“浓缩”到作业中。教师可以将同一单元中有关联的课时整合在一起，围绕单元重点话题由浅入深地设计问题，确保每一个问题都有价值，在不影响学生复习效果的基础上，尽可能地减少作业中问题的数量，从而实现减负提效。

　　3.4作业设计要把握题目的广度和难度

　　作业不仅能够帮助学生巩固所学知识，还可以反馈学生对知识的掌握情况，所以在作业题目的设计过程中，教师要注意把握作业的广度和难度，要适当控制作业题目的综合性，即知识的广度，也就是学生在完成一个作业时用到的相关知识的多少。知识的广度太大，会导致作业的诊断功能下降，不利于诊断学生本节课内容学习的情况，知识的广度太窄，会导致学生只是巩固单个的知识点，不利于学生核心素养的发展。同时，教师也要把握好题目的难度，注意作业的分层设计，要使题目的难度呈现螺旋式上升，针对不同层次的学生设计不同难度的作业。从而实现作业基于核心内容的、多维度的认识发展功能。

　　结语

　　综上所述，双减背景下，为学生减负、提高学生的学习效率，已经成为全体教师面临的一项重要任务。双减政策为初中化学教师优化作业设计提供了理论指导，也具有重要的实践意义。创新和优化作业设计，势在必行，教师应当更新教育理念，遵循减负增效的原则，坚持以学生为主体，深化作业设计的内容，夯实初中生的化学知识与技能基础，全面拓展学生综合素养能力，也为化学学科发展奠定良好的基础。

　　参考文献

　　［1］赵娉娉，贺永平．价值分析视角下“双减”政策的定位及实践路径［J］．教学与管理，2022(13):6－10．

　　［2］李粉敏，郑柳萍．2014－2020年国内化学作业设计研究进展［J］．江西化工，2021，37(01):49－52．

　　［3］杨学杰．落实“双减”政策的作业理念研究［J］．教学与管理，2022(16):10－12．

篇八：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　双减背景下如何初中化学作业布置中的减负增效教学设计研究报告

　　第一篇：《初中化学作业布置中的减负增效》教学设计

　　摘要：

　　从现行的教育教学课程标准和各级部门要求的课时安排来看，化学教学面临着教学时间不足、教学内容较多、课程进度过快、作业过多的问题。为了将学生从过重的课业负担尤其是作业负担中解脱出来，笔者认为就要进行作业设计的思考。具体做法：从学生实际出发，结合自身教学实际，将整体的作业分散处理，这既保证了作业量，又一定程度上减轻了学生的负担，具有一定的可操作性。

　　关键词：减负增效

　　分散作业

　　解决方案

　　一、减负增效作业设计思考的原因

　　近年来，各地教育行政管理部门切实要求减轻中小学生课业负担，尤其是减少学生作业量。而作业具有落实和巩固知识目标、延伸课堂、提升学生兴趣、促进学生学习能力提升等功能，在学生学习中所占有的地位是显而易见的。就目前我市的初中化学教学总体情况来看，在规范教学行为的要求下，化学教学处于比较尴尬的境地。按照新课程实施的要求，化学课在九年级为每周3课时，而就人教版教材来讲，上下册12单元，按照上学期18周、下学期16周的安排，还需要安排近8周的复习时间，总的新课教学时间大致为26周。因此，学生的作业量，可想而知。而中考的竞争日趋激烈，按照要求，初中生每天课外作业总量不超过1.5小时。对于九年级学生，化学学科每天作业大致要求在10—13分钟左右。这种情况下，如何能让学生减负增效，真正将学生的负担减下来，就成为了摆在一线教师面前的一个严峻问题。

　　二、初中化学个性化作业类型

　　（一）记忆性作业

　　因为初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以基本的化学知识如九

　　年级化学课本中的元素周期表、一些重要的化学概念、化合价等知识点都要求学生记住，然后去运用。但是，一味死记硬背是不可行的，学生会感到枯燥无味，提不起学习兴趣。于是我引导学生把零散的知识点归纳成顺口溜形式，来帮助学生记忆。在检查这种记忆型作业中，既能够保证学生掌握基础知识，同时在背记的过程中还能够提升学生的基本表达能力、概括能力。

　　（二）阅读型作业

　　新教材与旧教材相比，更体现出时代性、实用性。新教材中提供了很多“阅读材料”和“选学内容”。例如，课本中“空气质量日报”“绿色化学”；“水的组成揭秘”“人造金刚石和金刚石薄膜”“减少汽车尾气污染的一些措施”等等。让学生利用课后时间去阅读学习相关的内容在扩展学生知识面的同时也能够加深学生对于化学学科的理解，感受化学学科的魅力所在，提升个人的综合素养。

　　（三）实验型作业

　　这种类型作业主要以教材后面的“课外实验为主”。事实上大量的化学结论都是需要在实践中得来的，学生通过自己做实验，可以把抽象的结论和化学公式具体化、形象化，进而化繁为简，加深对于相关知识的理解，达到提升兴趣和锻炼学初中化学

　　三、具体作业设计解决方案

　　目前，作业改革也是课堂改革的一个重要方面。我校依托《课堂自主学习单》应用的“125一模多样”高效课堂改革，一个主体，20分钟左右自主学习，“导、学、展、点、练”五环节教学，深入研究课堂，研究作业，提高教育教学绩效。结合课程改革的实施，对于学生的作业进行了以下几个方面的设计，让学生吃饱、吃好而又不显著增加学生负担，达到了“少食多餐，便于消化”的目的。

　　第一部分，课前作业。

　　《课堂自主学习单》是我校使用的用于学生当堂完成的辅助教学资料，由教师设计，学校印刷，供学生上课使用。内容大致包括知识点回顾、预习导学、探究新知、当堂检测几个部分。前两部分用于学生课前作业的准备，主要以填空的形式，设计完成时间课堂前3分钟，用于引入新课。设计内容为上一课时的知识要点、基础概念和重要实验操作。预习导学为本课时要点，一般设计为填空或者简答，题量设计在5分钟以内，供学生课前的预习新课使用，学生于课前预备时间完成，也可以前一天预习完成。这一部分结合我校“125一模多样”课堂实施的五环节中的“导”部分。

　　第二部分，课堂作业。学生的课堂作业主要由《课堂自主学习单》的探究新知和当堂检测构成。探究新知一般按照教学内容不同分为知识、理论性内容和探究实验性内容两部分。如涉及到《原子的结构》《元素》等化学基础理论的课题，设计为以自主学习和合作研讨为主的知识点整理。通过自学课本、提出问题、组内研讨等环节完成这一部分的学习。如涉及内容为《空气》《氧气》等化学基础实验或者元素化合物知识的学习，则在这一环节中学生利用教师准备的分组实验或者演示实验器材进行合作探究，记录现象，总结结论。在教学环节中，具体实施为五环节中的“学”部分。结合教学在五环节中的“练”部分，完成另一部分课堂作业——当堂检测部分。当堂检测依托中考题型，设计为选择、填空或者简答，个别课时出现计算题型。设计题量不超过5分钟，由教师在课堂教学的最后一个环节中实施，要求当堂完成，当堂反馈结果，当堂纠错，针对重点、难点、考点，强化练习。

　　第三部分，课后作业。

　　课后作业的设计，在于精选。我们要摒弃重复的机械化的作业题，结合课前作业、课堂作业内容整体考虑课后作业的设计，既要突出重点，强化考点，又

　　要

　　避

　　免

　　重

　　复。

　　我校

　　使

　　用

　　教

　　师

　　针

　　对

　　学生的实际情况自行设计的作业手册来实施。作业手册主要从以下几个方面进行精心设计。

　　1.适量原则

　　要落实减负，要控制作业时间，作业量是关键。按照要求，整体作业量的设计以中等学生10分钟左右完成为宜，题型以选择、填空、简答为主，习在《元素》《溶液的浓度》等课题中出现计算。一般设计总题数包括选择在内10个小题左右。

　　2.目标指向明确

　　以中考为导向，以突出学生基础知识和基本技能为目标设计作业题。从目前我市中考化学题目设计整体情况来看，现在的题目设计紧扣课程标准，近些年来从未有一道偏、难、怪题出现。所以，作业题目设计符合中考题型和难度。我们应把握好每个章节的重点和难点，突出文字描述性习题的设计和知识迁移性习题的设计，强化知识的灵活应用。

　　3.兼顾分层

　　作业设计中，分为基础类作业和提高类作业两部分，教师在教学中要按照学生的层次不同提出不同的要求。学困生，应设计基础类作业，以整理知识点和完成经典习题为主，有意识地强化识记，设置梯度，逐渐提高；对于层次较好的学生，要求他们完成提高类作业，注重思维的训练和能力的培养；对于拔尖的学生，以探究性作业为主，以提高学生获取知识的能力。

　　总之，作业设计的目标是为了强化学生的知识和能力，没有一定量的练习，学生的学习达不到应有的效果，而繁重的作业却会使学生苦不堪言。对此，教师应进行大量的“备课”和研究，尝试分散式的作业设计，将学生从作业负担中解脱出来。

　　参考文献：

　　[1]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考，2005（6）：17-18.[2]孔颖.与化学新课程相适应的学生作业设计与应用研究[D].山东师范大学，2012（4）.[3]于志敏.初中化学探究性作业设计的研究[D].上海师范大学，2012（3）.兰州市“十二五”2014省级规划课题《九年级化学课程作业设计与实践》成果论文。

　　《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》

　　课题研究方案

　　一、课题提出的背景及必要性

　　（一）、课题提出的背景

　　《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”从目前作业的现状来看：初中语文作业设计仍存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下。”中小学生作业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。2009年11月常州市教育局韩涛局长在常州市中小学深入推进减负增效工作会议上作了《深入推进减负增效

　　全面实施素质教育

　　积极开展教育创新工作》的重要讲话。因此，我们确定了“减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略”的课题，旨在通过优化作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

　　（二）、课题提出的必要性

　　1、是改变传统作业设计弊端的需要。

　　在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性等诸多方面。

　　2、是全面落实语文新课程理念的需要。

　　语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

　　3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。

　　语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

　　4、是提高语文教师教科研水平的需要。

　　语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

　　二、课题研究的概念限定

　　课题中的“减负增效”指减轻学生过重的学业负担，但同时要提高学生的学习效率。

　　课题中的语文作业（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

　　课题中的策略是指语文教师为了建构适应减负背景下的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

　　课题中下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师在减负增效背景下根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、以党和国家政策法规为依据，开展本课题的研究。

　　国家教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》中指出：“近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成绩，但学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制”。陈至立部长在教育部工作会议上的讲话中明确指出：“当前素质教育的紧追任务就是要坚决地把中小学生过重的课业负担减下来，各级教育部门都要高度重视这个问题，增强做好减负增效工作的紧迫感和自觉性，这是基础教育改革与发展中的一件大事、实事，是我们推进素质教育的工作重点之一，一定要取得突破性进展”。以及《中共中央关于深化教育体制改革的决定》，江泽民同志《关于教育问题的谈话》，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国家教育方针都为我们开展此课题的研究提供了强有力的理论政策依据。

　　2、多元智能理论。

　　多元智能理论告诉我们，在教学中，学生应从知识的被动接受者

　　转变为主动的学习者。它强调了以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生的兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题设计来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智力的机会。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情境。在教学中，学生是学习的主体，教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好的发展自己的潜力。

　　3、新课程的理论。

　　基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。改革语文作业，更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生生动积极地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力，也有利于培养学生的创新精神。这样学生就能真正成为作业的主人，学习的主人，学生的语文素质就能得到全面提高。

　　4、素质教育的理论。

　　素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动、活泼、主动地发展为特征的教育。初中语文是一门主要的基础学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代化社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要的意义。

　　5、科学的理论和经验指导我们的课题研究

　　课题组组织教师学习《常州市推进减负增效实施素质教育工作的指导意见》、《学校教育科研的几个问题》、《教师如何开展教育科

　　研》、《教师如何撰写科研论文》等二十多篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。同时通过每年至少写关于本课题的论文把教学的新方法、新思路、新观点进行总结，将各种先进理论和自己的工作结合起来，不断改进工作方法。

　　四、课题研究的目标和内容

　　（一）课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

　　2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

　　3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

　　（二）课题研究的内容

　　1、在减负增效背景下对语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业的设计功能，侧重于基础知识和基本技能方面；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面。

　　2、在减负增效背景下对语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

　　语文教师除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

　　3、在减负增效背景下对语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

　　语文作业可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

　　4、在减负增效背景下对语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

　　语文老师布置作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　5、在减负增效背景下对语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

　　语文教师在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

　　五、课题研究的步骤

　　本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2009年12月至2012年12月，共分为三个阶段：

　　第一阶段：方案准备阶段：（2009年12月——2010年6月）

　　成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案。

　　第二阶段：方案实施阶段：（2010年7月——2012年1月）

　　课题研究的分层、分类指导工作，收集材料，定期做好阶段性小结、成果，撰写研究论文。

　　第三阶段：总结验收和结题阶段：（2012年2月——2012年12月）

　　整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结

　　题报告，形成全面而深刻的研究性成果。课题组成员上公开课展示课题研究成果。

　　六、课题研究的方法

　　我们对课题的研究分调查分析、行动研究、经验总结等几个阶段进行，从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的师生从本课题中受益。

　　方法：

　　1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

　　2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

　　3、行动研究法：在语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

　　4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

　　七、课题研究的成果形式

　　调查报告、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、论文汇编、理论学习材料汇编、相关图片资料等

　　八、课题组成员及分工

　　负责人：李学东（副校长）

　　主持人：耿忠良（成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，调查问卷）

　　组员：唐淑云（制定和论证课题实验方案）张文玲、黄艳（定期做好阶段性小结，撰写研究论文等）陈嫄（课题研究的分层、分类指导工作，收集材料）王婷、李瑞兰（课题组成员上公开课展示课题研究成果）林永佑、李国斌（整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果）

　　九、保障措施

　　本课题从构思到申报都一直备受学校领导的重视，学校大力支持课题研究推进教学改革，从而以适应新课改的要求。在经费上，学校从义务教育经费中适量拿出一部分资金，用于各阶段研究开支。

　　第二篇：初中语文教学减负增效策略

　　初中语文教学减负增效策略

　　一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

　　1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

　　2.学生语文基础薄弱

　　农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

　　3.忽视学生的主体地位

　　现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

　　二、实现“减负增效”的策略研究

　　1.激发学生主动参与教学

　　主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

　　2.引导学生进行自主合作学习

　　通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主

　　体作用得到了充分的发挥。

　　3.恰当地进行课后辅导

　　农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。

　　第三篇：优化作业设计

　　减负增效

　　构建高效课堂

　　四校联动“优化作业设计

　　减负增效

　　构建高效课堂”

　　观摩课活动

　　“优化作业设计

　　减负增效

　　构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计

　　减负增效

　　构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评

　　课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。

　　此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。

　　（兴庆四小周学彪）

　　第四篇：优化初中语文作业设计

　　优化初中语文作业设计之我见

　　以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

　　一、作业设计要有“层次性”

　　在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

　　积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

　　理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

　　欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词

　　语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想

　　内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

　　欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①??应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

　　二、作业设计要有“目的性”

　　著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

　　语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”

　　初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：

　　司马光砸缸救友彰英才胆略

　　谢道韫拟雪为絮见才女风采

　　三、作业设计要有“开放性”

　　课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

　　语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。

　　语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。

　　所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视作业的布置。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。

篇九：双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告

　　双减背景下初中化学作业设计研究

　　摘要：作业可以很好的连接教和学，通过作业的布置，更能够锻炼学生的知识学习，发展学生的思维，培养学生的实践能力，但是随着我国双减政策的提出，很多教师认为在教学的过程当中应该减轻学生的负担，不应该再给学生布置任何形式的作业，以此来缓解学生的压力，但是这样的方式很容易造成学生对于知识掌握不牢固的现象，那么在双减背景下，如何对于化学作业进行优化和设计，就成了当下教师研究的一大重点。

　　关键词：双减背景;初中化学;作业设计研究

　　引言：学生对于知识学习首先要经过个体的理解、然后对知识进行归纳总结，形成自己的认知和学习体系，作业就是能够更好的帮助学生深入理解知识并且归纳总结（改为“作业就能帮助学生更加深入的理解知识并归纳总结”）。

　　一、双减背景下初中化学作业设计的标准

　　（一）以人为本

　　教师在对初中化学作业进行设计优化（改为“优化设计”）的过程当中，要坚持以人为本，把学生当成一个真正的个体来对待，能够关注到学生的情感态度，双减政策提出，就是坚持以人为本的教学理念，能够让学生在学习过程当中充分发挥个体的主动性，体会学习的乐趣，因此教师在对化学作业进行优化（加上“设计”）时，要坚持以人为本的教学理念，促进学生可持续发展。

　　（二）激发学生内在动力

　　教师所设计的作业保持适合的难易度，能够激发学生的内在动力，因为学生才是学习的主体，教师的教学设计和教师的引导都是为了更好的激发学生的内在驱动力，让学生进行自主自发的想要学习，因此化学（去掉）教师在对化学作业进行优化设计的过程当中（改为“时”），要坚持激发学生的内在动力为标准。

　　二、双减背景下初中化学作业设计的方法

　　（一）开放性，激发学生的发散思维

　　教师在进行作业优化和设计的过程当中，必须要坚持开放性，激发学生的发散思维，因为初中阶段的学生想象力是非常强的，并且非常喜欢动手，（改为“初中阶段的学生想象力非常强，并且喜欢动手，因此教师在进行化学作业优化设计时，要坚持开放性，激发学生的发散思维，”）那么就可以设置一些开放性的作业，让学生在（加上“做”字）作业的过程当中体验到化学学习的乐趣，比如说（加上“先”字）让学生自己出题目，（加上“再”字）和同学（加上“进行”）交换题目（去掉），或者布置实验型的作业，给学生布置手工型的作业（改为“课后小组合作完成”），多种形式的作业组合在一起，促进学生对于知识的理解和吸收，以燃烧与灭火（加上《》）这一节学习内容为例，这个以及学习内

　　容当中（改为“通过这节课的学习”），会让（去掉）学生认识到（加上“了”字）燃烧相关（改为“的”）概念和燃烧的条件，并且会让学生认识（改为“以及”）一些灭火的方法和原理，那么在这一节课后，给学生布置的作业，就可以是（加上“探讨”两字）熄灭蜡烛的方法有几种以及蜡烛熄灭原因（改为“并能说出熄灭的原理”），让学生分别探讨，（去掉）通过这样的作业布置，既能够让学生巩固和理解本节课堂所学的关键知识，还可以发散学生的思维。

　　（二）层次性，做到因材施教

　　在双减背景下，教师对于初中化学作业进行有效的设计研究，必须要能够做到有层次性，从作业内容，作业要求和作业评价上都要进行分层，因为学生作为一个个体会有差异性，身为一名现代化的教育化学教师，就必须要尊重学生的差异性，最大程度的促进学生的成长和进步。（改为“学生作为一个个体会有差异性，身为一名现代化教育的化学教师，就必须要尊重学生的差异性，最大程度的促进学生的成长和进步，因此教师在对化学作业进行优化设计时，要能够做到有层次性，从作业内容，作业要求和作业评价上都要进行分层，那么”）對于学习能力强，知识理解快，学习态度好的学生和基础知识比较差，不喜欢学习的学生应该设计不同的作业，目的是能够让有学习优势（改为“学习能力强”）的学生发挥自身的学习优势，让不喜欢学习的学生体验到作业完成的成就感，激发学生的学习兴趣和动力。教师就可以设置A

　　类作业和B类作业，比如说在学到物质的变化和性质（加上《》）这一章（去掉）节时，A类作业就可以设置自发（改为“为请自己”）设计一个物理（加上“变化”两字）和化学变化的实验，并且进行记录。

　　B类作业就可以把一些现象通过图片的方式呈现给学生，让学生来回答哪些是化学变化，哪些是物理变化。

　　（三）实践性，促进学生能力提升

　　教师还应该注重实践性，因为化学作为一门理化学科，应该更加注重实验性，（去掉）因为化学是一门以实验为主的学科，让学生通过实验动手来理解这一门学科，形成自身的化学学习体系，更容易达成化学核心素养的教育目标。比如说在学到《金属的化学性质》这一节学习（去掉）内容时，教师就可以把一些化学金属在课堂上进行实验，但是要保证学生的安全的前提下进行，学生通过亲自动手实验来观察不同的现象就能够总结出来金属不同的化学性质，在实践的过程当中会发现镁和硫酸发生反应非常的激烈，锌和硫酸就弱一些，到了铜和硫酸的时候几乎是不反应的，那么就可以总结出来金属的活动顺序是镁>锌>铁>铜。之后教师在确保学生能够正确掌握实验步骤后，可以在家和父母一起做实验，（改为“可以让学生回家利用餐具完成铁、铜、铝分别和醋酸的反应，并及时记录实验现象，通过这样的作业，既可以巩固实验步骤，又能锻炼学生的动手能力，同时还能完成化学核心素养的教育目标。”）同时也可以让学生在观察实验的过程

　　当中发现总结实验现象，先让学生进行自主的思考，每一种化学物质和硫酸进行反应，他们的生成物分别是什么？（去掉）

　　综上所述：双减政策的目的绝不仅仅是为了让学生不做作业，而是说能够让学生更好的利用起来课堂的效率，让学生自主探索，通过作业的布置培养学生的学习能力，让学生在学习的过程当中开拓自己的视野和思维，教师既然身为教育者，就必须要充分的理解每一项标准，能够做到灵活的应用，能够充分认识到学生才是学习的主体，在双减背景下更重要的是让学生高质量的作业，在作业过程中感受趣味性、探索性、实践性。（改为“通过高质量的作业布置，培养学生的学习能力，让学生在做作业的过程当中开拓自己的眼界和思维，感受作业的趣味性、探索性和实践性。”）