核心素养下的语文阅读教学3篇

篇一：核心素养下的语文阅读教学

　　核心素养下的小学语文教学

　　未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，以下从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养构成清单。

　　语言理解能力方面:能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

　　语言运用能力方面:能根据具体语境(语言情境)和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

　　思维能力方面:能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

　　初步审美能力方面:感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之真善美，具有初步的审美体验。

　　核心素养下的小学语文教学策略

　　语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养下的小学语文教学，要求教师转变教学观念和方法，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，并逐渐使学生具备语文学科的核心素养。

　　1)围绕语言建构与运用展开教学。

　　根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。

　　小学语文教师需要引导想学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。如二年级课文《葡萄沟》的学习目标:学会本课文中生字，并学会用生字组词;理解茂密、五光十色、一大串一大串等词语的意义，把握词语的恰当用法;学习文中描写葡萄干的句子结构和描写葡萄架的句子，感受比喻的用法;领略葡萄沟的风土人情，体会维吾尔族人民的热情。其中前两个目标是属于语文核心素养中的语言建构与运用。

　　在《新课标》中，对语言的建构与运用的要求是逐步提高的。小学中高学段则要求学生能够通过借助字典等工具，理解生词的意思，初步把握文章的主要内容，辨别词语的感情色彩，体会表达效果，领悟作者的思想感情。这些整体的系统的方法的学习，将会对学生以后的学习起到指导的作用。

　　2)围绕思维发展与提升展开教学。

　　《新课标》中明确地提出，学生能够对课文中不能理解的地方提出疑问，在交流和讨论的过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。以核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。

　　让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。如在学习三年级《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句;学习四年级《观潮》时，我让学生收集描写友谊的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

　　根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在学习四年级《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化

　　地培养学生的人文修养和情怀。

　　通过阅读培养学生的想象和联想能力，有助于提高学生的思维发展与提升。思维的发展与提升亦对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。

　　3)围绕审美鉴赏与创造展开教学

　　审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。应根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

　　一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加。

　　诵经典诗词，背名篇名句。孔子曰:“不读诗，无以言。”我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。

　　课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在润物细无声中帮助孩子们解决了“积累优秀词句少和书写表达能力差”等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

　　总之，核心素养下的语文教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。

篇二：核心素养下的语文阅读教学

　　核心素养下小学语文阅读教学策略

　　近年来，“核心素养”在学前教育、中小学教育和高等教育中受到普遍重视。核心素养是指学生在以终身学习为导向的教育过程中具备的基本能力和素养，包括自我认知、思考能力和社会责任感。在当前小学语文阅读教学中，把核心素养融入其中，能够让学生利用文本的阅读、体会文本的深度，同时也能让学生能够提升自身核心素养。

　　针对小学语文阅读教学，首先要求教师把核心素养融入到文本阅读教学中。在创设良好教学氛围和布置教学内容的基础上，教师应该注重激发学生的自主学习能力。首先，教师要把握好教学重点，重点以语言的使用能力和对文本的理解能力为主，并从中突出核心素养的养成和提升。其次，教师还应该利用语文阅读教学的具体内容，注重以学生为主的、任务型的教学活动，让学生在文本阅读的过程中，重视反思和研讨，参与教学活动。

　　另外，在语文阅读教学中，也应该注重形式多样的教学环境设置。首先，可以为学生设计一系列的语文阅读活动，让学生在有趣的活动中拓展自身的文本阅读理解能力，提升核心素养的养成。其次，可以利用现代科技资源，为学生创造多样的阅读环境，增强学生在课堂上的参与性，也可以让学生更好地去体会文本的深度，提高学生对语文阅读的兴趣。

　　此外，在小学语文阅读教学中也要注重多元化的联系教学。首先，可以通过结合其他科目，让学生在语文阅读教学中得到更多的联系支持。例如，可以将文本课与生物、历史等其他科目联系起来，让学生

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　　在文本的阅读和理解过程中，得到相对应的知识支持。其次，可以将多种多样的文体艺术联系起来，让学生体会诗词歌赋的芬芳，并从中深入理解文本的深度和内涵，提升学生的语文阅读能力和核心素养。

　　综上所述，当前小学语文阅读教学中，要把核心素养融入到教学中，让学生能够更好地利用阅读提升自身核心素养，也要利用多元化的联系教学，让学生更快地掌握文本的深度，提升学习成果。未来，还要不断加强核心素养在小学语文阅读教学中的重要作用，促进学生跨越文科与理科的界限，实现终身学习的发展和提升。

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篇三：核心素养下的语文阅读教学

　　核心素养下小学语文阅读教学策略〇王友东临泽县新华学区【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学【中图分类号】G623.23【文献标志码】A

　　【文章编号】1004—0463(2020)07—0061—01促进学生的核心素养发展是新时代对义务教育提出的更高要求,也是我国基础教育改革的重要目标。《语文课程标准》指出，语文教学不仅要提升学生综合素养，为学生的世界观、人生观、价值观的形成打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础，还应通过优秀文化的熏陶和感染，促进学生素质的发展，使他们提高思想道德水平和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。基于此,本文对小学语文核心素养进行了概述，然后在此基础上深人探讨了核心素养下的小学语文阅读教学的有效策略。―、小学语文核心素养概述本文认为小学语文的核心素养包括一般核心素养和语文学科素养两个重要的组成部分。1.一般核心素养。所谓一般核心素养主要是指学生在成长和发展的过程中应当且必须具备的重要品质和关键能力，这些重要品质和关键能力是学生适应社会和自身发展的必要条件。一导人新课，然后让学生在阅读过程中，结合所观看到的多媒体视频，自由想象文言文的内容，并鼓励学生分享自己的思考,不仅增强了学生的阅读兴趣，而且有利于对本文主旨的理解。这样，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的文化素养D2?开展以学生为主体的阅读教学。在阅读教学过程

　　中，教师可以让学生多读课本，然后从题材、语句、语气、文意等方面提出问题，并由学生来回答，以此增加课堂互动，最终使学生对文章主旨有所领悟。如,在学习《只有一个地球》时，有学生突然提出疑问：“我们该如何保护地球呢？”

　　这个问题我也未曾认真考虑过，但我觉得是非常有意义的，于是我积极地组织学生进行讨论，最终得出一些结论：人们可以一起清理垃圾，一起进社区做宣传、画板报，让更多的人增强保护地球的意识等等。可见，学生自己思考远比教师硬性灌输更有意义。3.注重素养的培育，提倡生活中阅读。从本质上来说，学生的阅读来源于生活，阅读的最终目的也是为了让学生更好地生活，能够在生活中体味生活的真谛。所以作为语般来说，语文的核心素养即核心主要体现在文化基础、自我发展以及社会交往等三个方面，具体体现在科学精神、文化素养、学习能力、生活能力、责任意识以及创新精神等六个指标。2.文教师，在阅读教学过程中，除了要让学生掌握必要的阅读小学语文学科素养。所谓语文学科素养是指核心素技巧和语文知识之外，还应该激发学生对于生活的思考，进而使学生学会在生活中阅读。如，在《白杨》这一课的阅读教学过程中，教师可以组织学生多次大声朗读，通过朗读加深学生的印象，而后再组织学生去探索文意，培养情操。4.

　　尊重学生的个性，促进自由发展。加强小学语文阅读教学，应当深人研究小学生的认知特点及心理特征，培养学生语文核心素养。如，在学习《晏子使楚》一文时，教师应该根据不同的学生设计不同的教学目标。在小学语文阅读教学中制定个性化的目标，一方面可以发挥学生的自主能动性，另一方面可以提高学生的阅读能力与理解能力。5.提升学生的写作能力。教师在语文教学中，应该将阅读和写作紧密地结合在一起，根据课堂中的所学所悟引导学生积极学习，从而加深自己的印象。如，学习《怀念母亲》的时候，应让学生通过课堂中的所学开拓思维，以父爱或者母爱为主题写一篇文章，从而加深学生对情感的领悟，提升语文运用能力。编辑:张慧敏养在小学语文学科上的具体体现，本人认为小学语文学科素养分为以下几个方面:第一，通过正确的人生观和价值观引导帮助小学生形成初级的人格;第二，通过汉字的听说读写等训练，培养小学生的语文运用能力；第三，通过阅读教学培育学生的学习意识和信息意识;第四，让小学生在母语学习过程中形成审美意识，具备初期的文化积淀。二、核心素养下的小学语文阅读教学策略如上所述，核心素养对于小学语文阅读教学提出了新的要求，作为一线语文教师，应该从以下几个方面采取积极措施，做好核心素养下的小学语文阅读教学。1.注重感情培养，增强学生的学习兴趣。在小学语文阅读教学的实践过程中，有不少教师将语文知识的传授当成语文阅读教学的全部目的，导致阅读教学显得单一和枯燥，学生容易丧失学习兴趣。因此，教师应注重情感的培养，增强学生的学习兴趣。如，在《文言文两则》这一课的阅读教学过程中，由于是文言文，学生理解起来比较困难，那么教师可以通过多媒体播放一些与文言文有关的故事，