小学教育信息化方面的论文5篇

篇一：小学教育信息化方面的论文

　　.优秀小学语文信息化论文（共8篇）

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　　第1篇：小学语文信息化教学设计及分析

　　在小学语文教学中，越来越多的老师利用现代化计算机网络技术设计课程，帮助学生更好的理解和学习课程内容，信息化教学具有显著的优点，能够帮助使老师将更多的图片、动画加入到课件中，呈现了传统的黑板教学无法呈现的东西，有效地加强了小学生对抽象事物的具象理解。

　　一、充分发挥多媒体形象化的优势

　　在传统教学中，教师是课堂的主体，课堂节奏由老师把握，教学循规蹈矩，按部就班的往教学目的方向前进。但是对于书本知识，作为智力尚未发育完全的小学生来说有些事难以理解的。而将课程内容编入PPT，可以通过PPT演示节约老师解释的时间，降低老师解释的难度。比如在学习拼音的时候，很多在地方的小朋友因为方言或者家长语言的影响，导致拼音发音不标准，这时候传统的板书是无法胜任教授小朋友发音规则的。老师通过多媒体，将人口腔的侧面显示给小朋友看，并且标注发音出，以及口型的演示，..

　　.对于小朋友来说学习起来更加容易。

　　二、多媒体教学和板书相结合

　　多媒体的形象化给教师的教学带来了很大的便利，但是这并不意味着教师要摒弃板书教学。在多媒体多信息的轰炸下，有可能会发生教师按照多媒体走而忽略了学生是否能够接受这么大的信息量。在利用对媒体的教学之余，教师应该控制好节奏，在难点和重点处，通过板书的书写和绘画功能来着重讲解。如在教授《松鼠和松果》的时候，松鼠和松果的形象可以由多媒体很好的演示出来，甚至可以穿插一个动画短片来加深学生的印象，但是在教学生认识“聪”字的时候，由老师在黑板上一笔一笔的写，学生在下面模仿要有效得多，学生对该字的记忆比单纯看多媒体演示要深刻。

　　另外，当老师在课堂上遇到学生提问或者自己灵光闪现的时候，特别是需要学生融入课堂，上台书写的时候，板书更是可以发挥多媒体演示替代不了的作用。

　　三、利用信息化教学发挥学生主观能动性

　　信息化教学，除了信息量的承载，更重要的是要利用多媒体教学发挥学生的主观能动性，跳出“填鸭式”教学的怪圈。信息化教学可以利用信息的多样性呈..

　　.现鼓励学生多想象，多思考，替代传统板书和挂画功能。比如在教《太空生活趣事多》的时候，很多小朋友可能对“失重”不太理解，这时候老师可以通过播放《地心引力》等太空片的片段来演示失重的画面，更是可以鼓励小朋友想象自己在太空中的生活，同时询问小朋友知不知道太空中还有一些什么，再通过多多媒体将太空中的其他物件呈现出来。这样不但利用多媒体让学生加深了对课文的理解，更是可以发掘和培训学生对天文的爱好。

　　语文教学不应该局限在读写中，更应该在读写的基础之外，通过引导学生发掘和启蒙学生对各科知识的爱好。

　　四、提升教师自身信息化处理能力

　　信息化的教学，其实对老师也是一个很大的挑战。在网络信息未如此普及的时候，老师对教学教案的编排和整理具有很大的难度，很多抽象的事情需要老师自身演示给学生，而教学的优化是通过“听课”这种方式获得。

　　现在，老师可以通过网络分享教案或者直接在网上搜索教学相关内容，将最新的、最受关注的内容合理编排进教案，并且通过多媒体展现出来。但是，大量的信息对老师的信息处理能力也是挑战。老师需要..

　　.在大量信息中挑选出最贴合教学内容的信息，并且将内容合理的编排进教案。

　　信息化的教学并不是将信息一并录入多媒体，而是考验老师的设计能力，什么时候用图像，什么时候用动画，在什么时候需要调动学生的参与兴趣，这些是在信息化教学中需要思考的问题，若只是将文本教案放入PPT，将黑帮变成了“白板”，反而丧失了多媒体教学的意义，而且很容易将课堂变成一场“老师放映的电影”。

　　信息化教学在小学语文教学中的优缺点都是十分明显的。纯多媒体教学可能会让学生有“看动画片”的感觉，反而丧失了思考能力；而多媒体教学有因其信息化承载量之多，视觉效果明显深受师生的喜欢。信息化教学对小学语文来说依然处在一个实验探索的阶段，对语文教学优化的路程，是我们任重道远的“上下求索”职责。

　　五、结束语

　　综上所述，小学阶段是孩子的启蒙阶段，小学语文不但是小学生读写能力的载体，更是孩子日后对其他课程和知识理解的基础，是孩子发现兴趣培养兴趣的第一步。通过采用信息化的教学，并不站在传统口口相授、板书教学的对立面，传统教学和信息化教学..

　　.应该取长补短，对于不同的课程用不同的方法，才能达到传递信息、启发学生的良好目标。

　　作者：才芙蓉

　　第2篇：小学语文信息化教学策略探究

　　随着网络信息化时代的到来，我国的教育也逐渐与之密切相连。尤其是20世纪以来，我国小学素质教育提出：教育应该面向全体，促进小学生的全面发展，充分激发小学生的潜能，重点培养小学生的创新精神与实践能力，同时要注重小学生生动、活泼地发展。因此，语文教学作为学科教学中的重要组成部分，在当今这个信息化时代，如何结合有效资源来提高小学语文教学效率，是一项非常值得探讨的问题。

　　一、小学语文信息化教学

　　学校基本介绍

　　A学校，名为吉林省公主岭市双城堡镇中心小学校，历史悠久，被世界教科文组织评为定点优秀示范学校。该学校以“开发潜能、发展个性”为育人理念，从整体改革实验到差异教育的研究，从二级循环活动的尝试到创新教育的思考以及网络环境下教学模式的探索，捕捉着现代教育最敏感的话题，走在教育改革的前沿。

　　学校信息化教学现状

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　　根据对A学校调查的相关信息表明，A学校目前对于多媒体教学的重视程度较高，并且已经将多媒体运用到语文教学当中。但是根据近些年与往年教学效率相比较，并没有非常明显的变化。虽然，我国一直在不断地探索小学教育改革的方法，也因此作出了许多相关的研究，但是目前，我国的小学语文教学在信息技术的应用上普遍存在以下三个方面的问题。

　　首先，信息化教学设备利用不充分，仍然注重传统板书。在调查研究中发现，我国大多的小学语文教学课堂上，并不缺乏信息化教学设备。但是，教师并没有充分利用信息化资源，仍然注重传统的板书，显得教学方法过于单一。

　　其次，教师的信息化教学理念不强。在已有的资源条件中，大多设备处于闲置状态，主要是由于教师的观念落后，缺乏主动将教学与信息化相结合的理念，使得信息化教学过于形式化。

　　最后，教师的信息化教学能力有待提升。在当前的小学语文教学中，照搬课件的现象很频繁，缺乏教师自身的教案设计。造成这种现象的原因在于，小学语文教师的信息化技术水平缺乏专业的培训，因此在使用上觉得浪费时间，过于复杂。

　　二、小学语文信息化教学的策略

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　　1.充分发挥信息资源进行教学

　　如何利用信息资源进行小学语文教学，是大多语文教师非常重视的问题。因此，可以参考以下两点建议：

　　第一，通过信息化设备进行教学设计。掌握信息化教学设备的使用，是未来教师专业素质的发展的必然趋势，因此教师要提高自身信息化技术水平，减少传统板书的利用，使用多媒体进行教学设计与实现。

　　第二，教学设计中应注意的问题。学习的重点以及难点一直是小学语文教师非常关注的内容。因此，教师可以通过网络进行资源的搜索与选择，或者通过信息化设备的利用得到教学设计的启发。而如何让学生进行这些内容的吸收？比如在进行古诗教学的时候，教师应该先收集与作品有关的资料，包括作者简介、社会背景、诗词译文、名家点评等。为了扩宽学生的思维以及表达能力，教师可以通过多媒体示范性朗读古诗词，并且让学生观看名家对于诗词的点评，以此提高小学生的知识面等等。

　　2.让学生成为信息化教学课堂中的主导

　　学生是学习的主体，一堂好的信息化语文课程不仅能够提高小学生的学习兴趣，同时对于语文成绩的提升也有积极的作用。根据小学生身心发展的特点，..

　　.他们对于多媒体等信息化教学设备的兴趣度一定要比传统的教学模式高得多，因此教师尽量让学生成为信息化教学中的主体，教学内容遵循从学生角度出发。

　　一方面，为学生创设自主学习的环境。教师在课堂可以让学生也进行信息化设备的使用与操作，通过抓住学生的兴趣进行教学，激发学生的求知欲，学生充分的参与到信息化教学过程中来，可以提高学生自主自发学习的能力。

　　另一方面，构建信息化课堂。网络使世界成为一个整体，不受时间和空间的控制，因此在教学中以信息设备成为载体，可以让学生感受到课堂以外的美好，汲取到更为丰富的知识，不仅是语文教师丰富教学内容的重要途径，同时也是发展素质教育的和信息化教学的重要举措。

　　3.提高教师的信息化教学能力

　　第一，强化教师信息化教学专题的培训，并鼓励信息化教学的创新。在教师群体中进行教学交流，彼此吸收先进的经验和教学方法是信息化教学时代下教师发展的必然要求。

　　第二，提高教师教学设计的能力，并进行评比。通过多种途径开展对于教师教学设计能力的培训，集思广益改进教学设计，并定期进行优秀课件的评比，..

　　.促进教师专业化的不断完善。

　　第三，开展信息化教学的课后反思与总结。在信息化教学中，教师要不断地从多个方面进行总结，比如教学设计的不足之处、学生对于信息化教学的反映等。

　　三、结束语

　　本文以吉林省公主岭市双城堡镇中心小学校信息化教学现状为探讨对象，指出了当前小学语文信息化教学中存在的几点普遍性的问题，并提出了针对性的策略，对于我国小学语文信息化教学的发展有非常现实的意义。

　　作者：李艳梅

　　第3篇：小学语文信息化教学初探

　　小学语文教学中，信息化的教學手段越来越受到青睐。通过信息化手段的应用，教师可以为学生营造良好的课堂氛围，可以丰富学生想象力，可以开拓学生视野。因此当前很多教师在小学语文教学过程中都会积极利用信息化教学手段来辅助教学。

　　一、利用信息化手段营造良好的课堂氛围

　　小学生的学习多数情况下依靠兴趣和课堂氛围来带动。而小学语文课堂的信息化教学手段则能够营造良好的课堂氛围，激发小学生学习兴趣。比如，在教..

　　.学《春笋》的时候，课文中有这样一句话：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”由于是下午第一节课，学生还略带一些困意，甚至有几个学生一直在打瞌睡。为了营造活跃、热闹的课堂气氛，教师利用信息技术为学生设计了“春雷”的音频，极大地吸引了学生，他们好奇地看着老师。教师则利用这一段音频引入了课文的教学：“同学们，你们听到了什么？”学生回答：“听到了雷声。”教师说道：“这是春雷，这声春雷不仅惊醒了咱们班上一些小瞌睡虫，还是大自然在唤醒沉睡了整整一个冬天的动植物们呢。今天老师就带着大家去看看被春雷唤醒的春笋们。”这一声春雷，调动起了学生的积极性，活跃了课堂气氛，驱走了学生的疲惫和困意。

　　二、利用信息化手段丰富学生想象力

　　小学生的想象力是比较丰富的，但是传统的课堂通常很少去关注学生的想象力，很少对学生的想象力进行培养和激发。其实，学习，尤其是语文学习，是需要创造力和想象力的，枯燥、单调和贫乏的表象需要信息技术进行开放和激活。为此，教师应该充分利用信息化手段，丰富学生的想象力。比如，教学《西风胡杨》时，课文的描写虽然比较细致，文字也是比较生动，但是课本上只有一幅插图，不便于学生的理..

　　.解和想象，也很难使学生准确把握作者的情感。为此，教师借助信息化手段，通过课件再现宽广无垠，黄沙漫天的壮丽沙漠情景，看到在人迹罕至，甚至是生命绝迹的大沙漠里，坚强挺立的胡杨树，再配上那苍茫遥远的边塞的音乐，让学生在有限的时间与空间里通过画面，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者在情感上产生了共鸣，理解胡杨坚强不屈的伟大精神，同时关注我们国家土地沙漠化的残酷现实，让学生树立爱护环境、保护环境的美好品德。通过这些信息化手段的运用，提高教学效率，帮助学生理解课文的主旨，使学生受到良好的情感熏陶。

　　三、利用信息化手段开拓学生视野

　　传统的语文教学对于学生语文基础知识和基本技能的掌握是比较关注的，而对于学生的视野的开拓则并没有重视。其实，语文教学应该在拓展学生视野上下功夫，应该拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。而多媒体能提供文本、图像、动画、声音、视频等，可以为学生学习语文提供大量的信息，使学生的视野得以开拓，知识得以丰富。同时，教师可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。比如，教学《琥珀》的时..

　　.候，课堂知识局限于字词，而对于一些化石、地壳运动等自然地理方面的知识则很少会涉及到。学生年龄小，对于化石、地壳运动、松脂球等内容是并不了解的，如果学生能够有机会了解这些内容，不仅有利于学生对于课文的深入了解，也有利于学生课外知识的积累。为此，教师借助信息技术，解决了无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。又如《南极风光》的教学。《南极风光》是与学生生活实际有一定距离的文章，小学生的知识面比较狭窄，他们对于南极的地形、气候、南极光以及南极动物等知识可谓是毫不了解的，单纯的传统教学模式很难使学生真正深化知识，而利用信息化手段则不同。教师事先搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，与小学语文教学内容相结合，使学生的知..

　　.识更加丰富多彩，更具有时代气息、能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

　　当然，利用信息化手段优化小学语文教学，远远并非以上这几个层面。更多的还需要我们不断地去探索和发现。

　　四、结语

　　新的时代，信息技术越来越发达，应用的领域也越来越多，尤其是在教育教学领域，信息化发挥着越来越关键的作用。小学语文教学中，教师应该根据课堂教学的实际情况，设计多媒体课件，利用信息技术或者网络技术来调动课堂氛围，丰富学生的想象力，扩展学生的知识视野，使小学生在信息化的教学中获得最大的发展，兴趣得以激发，语文素养得到提升。希望本文关于小学语文信息化教学的论述能够为广大小学语文教师提供一定的参考与借鉴，使小学语文信息化迎来美好的明天。

　　作者：窦玉琴

　　第4篇：如何提高小学语文信息化课堂教学的有效性

　　信息技术作为一种教学手段，可以使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度。“教学有没有效率，并不是指教师..

　　.有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”下面我结合自己的教学体会，谈谈对小学语文课堂教学性的几点思考：

　　一、准确把握课堂教学节奏，提高学生参与度

　　教师要把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，..

　　.比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

　　二、指导学生有效倾听，提高学习效率

　　常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。..

　　.特别是在新课改提倡的合作学习中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况。在教学中，应让每一个学生都能认真倾听，教师可以要求一个同学读课文的时候，其他同学能够拿着笔，认真听他读书，在他读错字，读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后，再请其他学生来指出他阅读中的错误，而不是老师一味地去纠正。

　　三、教师妙用非智，学生激活课堂

　　非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以..

　　.采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

　　课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

　　作者：宋莹

　　第5篇：小学语文“信息化”教学策略的研究

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　　《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”。作为基础教育的重要学科，小学语文教育教学，必须适应时代的需要，充分重视并积极利用现代信息技术来推动自身的应用性与现代信息化。只有这样，才能推动小学语文的教育现代化。

　　与之不谋而合的是小学语文《新课程标准》提出“关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这些要求具体的实施方式与信息技术相整合，更能促进两者的互相渗透，相辅相成，在教学实践中共同发展。

　　一、结合信息技术，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神

　　小学一年级的拼音教学“j、q、x”这部分内容中，课件出示“在快乐森林里，有三位可爱的小动物。”一只小鸡“唧唧唧”地从草丛中走出来，一只七星瓢虫从远处飞来，一只小蟋蟀也蹦蹦跳跳的赶来了。”此时，学生听着小鸡地叫声、看着可爱地七星瓢虫与蹦蹦跳..

　　.跳地小蟋蟀，就会不由自主地进入了教学的情境。把课本中静态的图画表述，展现为动态的音像输出来，使学生的学习变得直观、形象。并能联系自己身边的实际记忆“j、q、x”的发音。教师再把生活中常见的几幅图片：“小鸡嘴里叼着一条蚯蚓（与j相似）、一个小朋友在吹气球（与q相似），一个京剧演员在手举两把交叉的宝剑（与x相似）。”制作一个连连看的小游戏。让学生每人在电脑上用鼠标操作，把与我们今天学习的三个单韵母形状相似的图用线连一连。通过这样的操作学习，学生就不用在教师的一一指导下讲授式学习，而是学生自主操作，并以游戏的方式寓学于乐的学习。充分激发学生的主动意识和进去精神。

　　由此看出，利用优秀的多媒体课件开发平台，可以培养和发展现代小学生的直觉思维能力。利用制作的优秀的多媒体课件，培养和发展现代小学生的形象思维能力，观察能力、联想能力和想像能力，包括再造想像和创造想像。优秀的多媒体课件在这方面具有传统教学手段所不能企及的得天独厚的优势，它可以十分容易地做到图、文、声、像并茂，为现代小学生提供功能各异，丰富多彩的感性学习内容——言简意赅的解说、思路明晰、直观具像化的板书设计。形象、生动、赏心悦目的画面，融情入境，悦耳动听的音乐，..

　　.纵观古今，海阔天空的网络畅游，近实仿真的生活体验和虚拟情绪感悟等。

　　二、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　在教学（苏教版）《台湾的蝴蝶谷》一课时，教师让学生通过网络搜索（百度）关于蝴蝶的图片：哪些蝴蝶是色彩斑斓的？哪些图片上的蝴蝶在山谷中上下翻飞，自由自在的翩翩起舞？你最喜欢哪些关于蝴蝶的图片？学生通过自主、合作完成任务后，教师再引导学生学习课文时，学生已在脑海中建立起了丰富的关于蝴蝶的表象。让学生“边读课文边想象五彩缤纷的蝴蝶时怎样翩翩起舞？”这时学生在读课文时，就会充分体会课文所描绘蝴蝶谷的美丽景象；学生闭上眼睛，听老师有感情的朗读课文，他们就会感觉自己恍如身临其境，徜徉在蝴蝶的包围中。在指导学生一段话时：“你能把你心中蝴蝶的景象写下来吗？”学生运用脑海中积累的表象，结合课文的写法，自主写出自己心中的蝴蝶谷。

　　正如美国现代著名心理学家布鲁纳也提出“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”多媒体网络技术具有信息量大、传输快、形式丰富灵动的特点。图文声像可进行多方式、多层面、多角度的形象化组合教学，完全弥补了传统教学在时间空间及人自身思维所存在..

　　.的多维度严重缺陷，三维动画功能音质优美、图象迷人、把文字符号由“死”变“活”、变模糊抽象为直观形象，并通过视觉听觉触角等多种感官产生直接、强烈，持久的感染、熏陶、审美刺激作用。因而具有传统教学不可比拟的良好效应。通过动脑动手动口动情，调动多种感官操作，直接、自主而饶有兴趣地以合作探究的方式参与教学全程活动。在这里，传统意义上的师道尊严已被彻底抛弃。教师更多的是以一位年长的合作学习者的姿态参与其中，引导、激励，并在真正意义上与学生共同发现美（问题）、享受美、最终创造美（解决问题）。从根本上克服了传统教学以教师及其活动为中心，学生成为教育教学“异己”的弊端。

　　三、信息技术为语文教师提供了更多的教学方法与实用的教学学习模式

　　多媒体课件和网络信息资源所提供的图、文、声、像等资料，可以充分地展现语文课文的内容。如教学（苏教版二年级）《鸟岛》一课时，让学生看一段《动物世界》中关于鸟岛的介绍视频，选择相关鸟岛特色的图片，结合课文的内容进行教学，学生对与鸟岛鸟多、鸟蛋多、鸟窝多，这“三多”，应该会容易理解。对于学生喜欢鸟儿、保护鸟儿的情感培养将会水到渠成，对课文内涵的感悟也会十分深刻。

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　　利用多媒体课件和网络信息资源，可以组织学生进行授导型教学模式——《鸟岛》、也可以选择探究型学习模式——《台湾的蝴蝶谷》。

　　促进信息技术与语文学科的课程整合，要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　作者：贾丽丽

　　第6篇：微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究

　　前言：基于数字科技与现代网络的发展，现代教育逐步形成数字化网络教学体系。其中，教育与数字科技融合的经典之作莫过于微课教学模式的诞生，其不仅行之有效的确保了校园教育的科学开展，而且对社会教育发展也拥有卓越的贡献。这在现代小学语文课程开展中拥有充分的体现，并也逐渐成为了提升小学语文教师信息化教学能力的关键。对此，为保证微课应用能借助其短小精炼，概括性强等特点来确保小学语文信息化教学的教育效果，本文将以强调微课于小学语文信息化教学的作用为基础，拟定科学的微课运用方案，以此来确保小学语文教师信息化教学能力..

　　.的大幅提升。

　　一、微课对小学语文信息化教学的作用

　　微课作为现代课程体系中数字技术应用到极致的科学教育手段，其短小精悍、精炼直观的特点对小学生语文知识学习与掌握有着至关重要的作用。对此，详细分析微课对小学语文信息化教学的作用，大体可归纳为以下几点：

　　1.精简直观促使学生知识点快速记忆

　　微课的优势之一是其篇幅短、内容精悍，概括性极强，这对于小学语文教师开展信息化教学而言是极为贴心的教育手段。借助微课的短小精悍，很多小学语文教师可更直观、更高效的将知识点传授给学生，并借助微课中生动、活泼的教学手法来让学生记住与内化相应的知识点。这对于小学语文教师开展信息化教学来说，是再合适不过的教学方法。

　　2.时长较短有利于学生闲暇时快速浏览

　　教师凭借微课程短小精炼的特点，不仅能够帮助小学生更快更扎实的学习与记住相应的语文教育知识点，还可借助微课内容短小，结合相应数字技术可随时随地浏览，用时较短等特点指导小学生节省更多的学习时间，利用闲暇之余结合自身需要来学习相应的小学语文知识内容。

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　　3.有利于教师开展远程教学

　　所谓微课，指的是利用现代互联网技术，以音频、视频、FLASH等多元化形式的工具为载体，通过如实记录教师整体课堂的教学侧重点、优秀教学环节以及课堂教学的精彩时刻等，为学生展现更加人性化、现代化的教学手法，从而打造符合现代学生学习需求和符合学生学习规律的高效课堂。在微课教学模式下，小学语文教师利用互联网中的远程操控技术，为了更加细致和充分的动态展现小学语文课堂情景再现和创设良好语文教学情境，因此微课教学模式下小学语文教师也将会通过远程教学的应用形式，来应用在小学语文信息化教学之中。

　　二、微课提升小学语文教师信息化教学能力的具体方案

　　1.突出小学生的学习主体角色

　　微课具备了较为显著的特征，其实现了实时性的双方信息的沟通和传递。那么在微课形式下的小学语文信息化教学模式中，就要求小学语文教师首先要发挥自身的引导性功能，同时更要突出现代小学生作为学习主体的主动性地位。微课能够使每个小学生更加自主和自由的选择自己想要学习的小学语文课程和学习内容，突出了学生作为学习活动中的主体性地位，..

　　.发挥了小学生对不同小学语文课程的自主选择性。基于此，在应用微课的教学模式下，积极促进教师与学生之间、学生与学生之间进行互动性交流，通过利用微课的多元化教学形式，将带有语文信息的文字、图片和音频、视频综合的方式插入在小学语文信息化教学过程中，实现教师与学生之间甚至多方的互动式交流。

　　2.先进知识的深入浅出

　　除小学生主体地位的有效落实外，融入先进知识入微课件之中也十分必要。对小学语文教师提升信息化教学能力来说，仅仅让小学生在课堂中占据主体地位并不足够，其还需要拥有对先进知识的敏感度与理解性，特别是数字技术与先进科技的认知，决定了其在未来的教学工作之中如何应用科技来保证小学语文信息化教学的有效落实。对此，微课的应用本身便是提升小学语文教师信息化教学能力的手段，在此基础上，利用微课件的短小及远程教育的随时性来加强先进技术的讲解，有助于小学语文教师未来教学工作中更好应用数字技术，确保小学语文教育向科学化、高效化转型。

　　结语：综上所述，微课无论是其教育内容还是教育形式，都能有效提升小学语文教师信息化教学能力，..

　　.所以，充实小学语文先进教学理念与方法入微课程之中，并将其融汇入小学语文信息化教学里，将确保小学生创新能力得以增强，知识技能得以丰富，行之有效的提升小学语文教师信息化教学能力，促进小学语文素质教育改革与教学事业的可持续发展。

　　作者：卢莹莹

　　第7篇：小学语文网络信息化教学探索

　　语文是小学教学中的重要组成部分。小学语文教育奠定了小学教学的基础，关系着小学生未来的成长与发展。目前，现代信息技术促使人类的生活发生重大改变，将信息技术运用于现代教学中顺应了现代教育发展的趋势。信息技术与教学相结合，迎合了现代学生的心理，激发了学生学习的兴趣。此外，信息技术为语文教学营造了良好的教学情境，增强了语文教学的效果。信息技术应用于小学语文教学，改变了以往的语文教学方式和教学内容，不仅符合新课标的教学要求，更提高了教师的语文教学质量。

　　1小学语文教学现状

　　教育观念和方法落后小学语文教学过程中一直沿用传统的教学模式，采取“一支粉笔，一块黑板”的讲授方式。在应试教育的压力下，教师在教学过程中只注重知识的灌输，采取的是“填鸭式”的教学模式，一..

　　.切以提高应试能力为目标，因此十分强调让学生通过机械的记忆方式将知识死记硬背，学生不能忽视对知识的加工和理解，致使学生不能够灵活地应用所学的知识，失去语文教学的价值。教学过程中采用单一的教学手段，没有结合学生的自身特点，有针对性地采取教学手段，课堂气氛陷入沉闷，无法调动学生的积极性和主动性，课堂效率低下，语文的教学质量无法得到提高。另外，因为教师对教材进行照搬讲授，没有对教材进行深加工，使教学内容千篇一律，枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。

　　忽视学生的主体地位在过去的小学语文教学过程中，强调教师的主体地位，严格掌控教学课堂。教师单纯地教学，学生只是被动地接受。教学课堂的气氛呆板、乏味，无法集中学生的注意力，语文教学效率低下。由于教师忽视了小学生的主体地位，没有通过多样化的教学方式，调动学生的积极性和主动性，提高学生的参与度，激发学生探索与研究的兴趣，更加有效地学习语文知识。

　　缺乏实践能力的培养小学语文教学中，学生将大量的时间花费在背诵语文课文、识记语文生词方面，在实际生活方面的能力相对较弱，并且没有将所学的知识灵活应用到现实生活中，学生发现问题、分析问..

　　.题、解决问题的能力很欠缺。

　　2小学语文网络信息化教学优势

　　教学内容和手段丰富传统的教学内容单一，教师只注重对文章的讲解。然而，将信息技术应用到语文教学课堂中，教师可以制作课件辅助学生理解课文内容，从而扩充教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效率。

　　保障学生的主体地位传统的教学过程中强调教师的中心地位，教师严格地掌控教学课堂，采用“灌输式”教学方法向学生传授科学文化知识，学生处于被动接受的地位。然而，将信息技术手段应用于语文课堂，教师转变自己的角色，积极引导学生进行自主学习，激发学生的主动性和积极性，提高学生自主学习的能力。

　　增进师生之间的互动互动式教学注重教师与学生间的互动交流，通过师生间的互动、提问、答疑等过程，发挥学生的积极性和主动性，提高语文学习的效率。此外，利用信息技术能调动学生的多感官功能，提高学生的学习兴趣。并且，还能促使教师与学生之间形成良好的互动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时增进师生之间的情感。

　　培养学生的创造能力传统的教学过程中，学生以..

　　.提高学习成绩为目标，对知识进行死记硬背，没有进行深刻的加工处理，严重制约了自身创造能力的培养。然而，将信息技术应用到语文教学中，通过呈现图片、音乐等多媒体信息，将学生带入一个色彩斑斓的语文世界，使学生拥有更多自由发挥的空间，激发学生的想象力，提高学生的创造力。

　　3小学语文教学中网络信息技术的实际应用

　　信息技术在小学语文阅读中的应用阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，阅读能够培养学生运用语言进行思维和表达的能力，促进学生的全面发展。此外，阅读过程中，学生需要在教师的指导下，通过阅读获取相关信息，并且对阅读内容进行思考和讨论。将信息技术应用到小学语文阅读中，教师要结合教学目标、分析教学内容，将教学内容以课件制作的形式呈现给学生，促进学生更好地理解学习内容。并且在教学过程中，教师要重视学生的主体地位，积极引导学生利用信息技术进行自主学习、合作学习、探究学习。最后，教师和学生共同对整个学习过程进行回顾和评价，分析总结学习过程中的不足之处。

　　在小学语文课文的阅读教学中信息技术有以下几个方面的具体应用：首先，通过朗读课文，整体感知课文内容，为进一步理解课文做好铺垫；其次，通过..

　　.分析教师制作的课件，向学生展示课文的大致内容；再次，教师结合课文内容对学生进行分组，以小组为单位充分利用好信息技术查阅相关的资料，并且制作成一个资料集，促进学生深入地了解课文内容；最后，各小组及教师共同评价课文内容，从而更加深刻地理解课文。

　　信息技术在小学语文作文中的应用由于小学生的语文能力和写作素材的积累有限，在作文写作中会碰到一定的困难，传统的小学语文作文教学通过讲解范文指导写作。然而，范文讲解指导写作，教学方式死板、单调，制约了学生个性的发挥，作文写作呈现千篇一律的现象，未能够收到良好的效果。因此，将信息技术应用于小学语文教学过程中，通过展示视频画面，呈现相关的写作素材引导学生仔细观察多媒体画面，并且引导学生积极思考、回忆，搜集写作素材，做到胸有成竹，教师要引导学生对课件展示的内容进行分组讨论，交流学生的看法，掌握写作的方法，并且鼓励学生发挥创意，创作出新颖独特的作文。

　　如指导“我爱春天”的作文时，可以通过多媒体技术将美丽的春景图展示给学生，并且配上优美动听的音乐，调动学生的眼、耳、心等感官，感受春天的气息，激发学生学习的兴趣。对学生进行分组，各小组..

　　.通过欣赏多媒体技术展现的画面、文字、音乐，结合生活实际对春天展开联想。此外，教师引导学生进行交流和讨论，表达出对春天的感想，加深对春天的理解，教师对课件展示的“春天”、讨论的“春天”、个人领悟的“春天”进行总结，引导学生进行关于春天的写作。

　　综上所述，信息技术与小学语文教学的结合，利用信息化的多媒体技术，改变了以往以教师为中心的教学方式，利用绘声绘色的图文，调动学生的多感官功能，为学生呈现生动有趣的语文课堂，充分调动学生的积极性，促使学生积极地融入语文课堂，强化对语文知识的理解，并且培养学生的创造性思维，满足了学生好奇心重的心理特征，将语文课堂变得丰富多彩，为学生提供快乐的语文学习环境，从而增强学生学习语文的愉悦感，激发学生学习语文的兴趣。提高小学语文教学的质量，促进小学生综合素质的提高。

　　作者：徐飞飞

　　第8篇：小学语文中的信息化阅读

　　在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。网络时代，信息技术迅猛发展。如何利用网络资源构建小学生信息化阅读的基本模式，提高学生..

　　.语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。

　　一、遨游网络，走进广阔的阅读天地

　　网络世界，知识无限，这为语文教学内容拓展了广阔的空间，从课堂学习，到课外阅读，只要轻击鼠标，古今中外，上下千年，各种美文名著，精彩华章，尽收眼底。这一切正是学生语文阅读的有机延伸和无限补充。

　　网络阅读适应每一个小学生活泼好动、思维敏捷和个性化发展的特殊需要，为充分发挥学生的自主性开辟了更精彩的天地，大大减少了阅览室和图书馆资料的不足和查找资料的难度。

　　1、开放的网络，学生面对无穷的阅读内容

　　随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性越显突出。如果我们能充分利用好网络平台，学生阅读的内容就不会仅仅局限于文本读物，而是可以通过登陆如凤凰语文网、雏鹰文学网等网站去享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。

　　2、及时的网络，学生面对新鲜的阅读内容

　　当今的学生不仅仅是要读圣贤书，更应做到“家事、国事、天下事，事事关心”。“神九”飞天，华夏同庆、今年的伦敦奥运会……这些国内外大事总是在第一时间就出现在网络上，这比普通的传媒要及时。这..

　　.些内容虽然在我们的课堂教学中并没有告知于学生，但在课间、综合实践课上总会有学生在第一时间交换彼此对新近发生的国内外大事的意见和看法。这缘于学生每天从网络获取了大量的、最新的信息。此外，学生也可从每天下午电子阅读课中获知一些新近创作的儿童文学作品，大大开阔了阅读视野。

　　3、对话的网络，学生面对交流的阅读内容

　　在生活中，虽然学生可以将自己阅读过的书籍内容与他人进行交流，但往往不及时，而且交流的面窄。而网络的优势，不仅提供了及时、大量的阅读者，更在于提供了一个让阅读者交流的平台。在阅读完某篇文章后可以随时发表评论；利用BBS论坛对某本书或某篇文章展开讨论；利用与他人一对一交流……教师只要让学生明确网络交流的技能、道德，学生就能体会与他人分享阅读的快乐。

　　二、依附网络，构建科学的阅读模式

　　1、个体式阅读模式

　　个体式的信息化阅读教学强调以小学生的视角去选择、组织、运用网上的阅读资源，以达到各自的学习目的，实现学生自己既定的阅读目标。这种模式主要是人直接与网络资源进行对话，从网上获得所需阅读资源来培养学生信息素养能力。教师要在阅读过程..

　　.中指导帮助学生选取有益的阅读资源，加强网络道德教育。

　　2、互动式阅读模式

　　通过论坛、、校讯通等平台，学生们针对感兴趣的文章或教师推荐阅读的内容进行定时、同话题、聊天式的讨论，交流。

　　3、探索式阅读模式

　　教师根据教学要求拟定某些特定的问题，并在网络平台上公开发布，让学生带着问题进行阅读探究。在此过程中，教师应负责对学生提供帮助，但这种帮助并不告诉学生问题的正确答案，而只是给予适当的启发或提示，如“请到某网站区查询文章”“请查阅某参考书、某章节”等。

　　4、协作式阅读模式

　　教师将学生分组，指导学生自主寻找资源、分享获得的知识，相互学习。在阅读过程中，学生及时总结阅读心得，并将之传递给小组。成员在互相讨论中消除彼此的疑惑，使学生现有的操作能力和阅读能力，在他人的帮助下达到更高的认识水平，并逐渐提高自主阅读的能力。

　　三、有效管理，落实完善的阅读机制

　　在教学实践中，为了更好挖掘学生的潜能，我们..

　　.可以在学校网站平台上构建三个功能区，以完善网络阅读机制，激发学生的阅读兴趣，增强阅读动力：

　　1、“阅读资源导航区”——学生探索知识的港湾

　　网络的资源是海量的，而且其高效的搜索功能有利于进行更为丰富的阅读学习。在学习前，教师在导航区尽可能多地提供有关主题阅读的学习资料，学生通过“阅读资源导航区”提供的具有搜索引擎的网站可以寻找更多的阅读资料，尽情地在资源区徜徉，从中获取大量知识。这些知识获取的意义不同于传统方式，它是学生主动探寻中获得的，是完全属于他们的。这种由浅入深的学习，更符合学生认知和情感发展的规律。

　　2、“阅读资源讨论区”——学生各抒己见的空间

　　学生通过讨论区可以提问，回帖，发表读后感等。由于他们阅读角度不同，得出的观点自然不同。教师在发现学生的精彩回帖时，及时把它们超链到主题学习的主页，或者在网上送上一份小小的礼物，以资鼓励，可以想象学生看到自己的回答得到老师表扬的心情；发现学生的认识有误，教师及时在网上回复帖子予以纠正。难怪一个学生在她的周记上这样叙述：我更喜欢在“阅读讨论区”发表自己的观点，没有课堂上发言错了的尴尬，心情特别轻松。

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　　3、“阅读心得展示区”——学生才华展示的园地。

　　将网络阅读成果与学生的信息处理能力紧密地结合。学生通过大量阅读，对某一事物有了较深刻的认识，然后通过信息化作业的形式展示他们对事物的理解。写作的形式和内容迥异于传统的作业形式。那一张张电子手抄报，图文并茂，内容精彩纷呈，充分显示了学生的设计能力和信息搜集处理能力；那一张张出自于学生之手的幻灯片，键入自己的观点，然后用一个事实加以佐证，培养了学生的逻辑思维能力。这种多媒体写作方式，生动的图片资料和动画生动地反映了学生创造力的发展。当这些作业出现在班级网站上时，他们的情感心理得到了满足，又会以更饱满的热情投入到下一轮的阅读之中。

　　此外，在综合实践课上定时为学生的阅读创设交流机会，开辟了“开眼界”、“好书大家说”、“E网情深”、“童言童语”等活动内容，适时交流网络阅读的收获与体会。倡导学生开设个人博客，加强与外界的沟通与交流。

　　四、强化实践，凸现语文素养的提升

　　经过实践研究发现，学生语文素养通过信息化阅读得到了提升。他们知道周围环境中常见事物的作用；获取了具体的、基本的生活知识；拓展了阅读领域，..

　　.在不同的网络阅读素材中增长了见识；懂得无一文不可读的道理；初步具有信息化阅读的探究精神，善于发现和提出问题、锻炼了思维能力；积累了大量的语言；具有一定的语言表达能力；能积极收集、处理、积累网络阅读的信息。

　　1、在积累中感悟，承袭民族传统文化精神

　　诗歌是中华民族几千年的文学瑰宝，诵读古诗文，有利于陶冶情操，提升修养，丰富思想。现代许多著名作家的作品中不时显现出的清词丽句，无不体现着他们在古典文学尤其是在古代诗歌方面的高深造诣，诗歌助就他们文采得以飞扬，而他们取得这一成就的秘诀就是积累。为了加强学生感悟诗歌，赏析诗歌的能力，同时也为了扩大学生对民族传统文化的认知，在每周的诵读课上我们都要开展古诗词赏析活动。让学生交流一周通过网络搜集获取的古诗词知识。记得在一次诵读课上一位学生介绍了《归园田居（其三）》后，许多学生又去收集《归园田居》其他四首诗，并在论坛上面开展了一次关于陶渊明诗歌的讨论。一周下来，学生至少积累了6首陶渊明的田园诗，并了解其“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自乐的隐居生活，领悟诗人超然于世俗之外的志趣，以及对污浊仕途的厌恶，坚决与官场决裂，保持一个完整自我的生活意..

　　.愿。学生通过自主的网络阅读不但了解了陶渊明，了解了田园诗歌，同时又丰富了诗歌的积累，加深了学生人文内涵的积淀。

　　2、在实践中创新，培养良好阅读习惯

　　每天定时的网络阅读已成孩子的习惯，每天开放的“阅读论坛”成为学生分享阅读成果的乐园，每天更新的“展示区”见证学生广博的知识，这一切都源于学生丰富的阅读实践。下表是对我班一位学生五个月网络阅读跟踪调查的综合表：

　　时间每天阅读量浏览的主要网站每天笔记或资料字数论坛主题

　　2011年10月15分钟/3000字校园网500字左右“红军长征的诗歌”

　　2011年11月27分钟/7000字校园网、新浪网、少年科学网、少年文学800字左右1、“诸葛亮真的会神机妙算吗”

　　2011年12月43分钟/15000字校园网、新作文网、千龙网、童话世界、上下五千年、中国旅游网1000字左右1、“我知道的安徒生”

　　2、“屈原与端午节”

　　3、“圣诞节与春节的比较”

　　2012年1月1小时/23000字利用百度搜索，无固..

　　.定网站2000字左右1、“我心中的鲁迅”

　　2、“毛主席的诗歌”

　　3、“长城与中华民族”

　　4、“动物与发明创造”

　　2012年2月1小时/25000字利用百度、GOOGLE搜索，无固定网站2500字左右1、“我喜欢的散文”

　　2、“扬州与朱自清”

　　3、“抗美援朝中的英雄”

　　4、“美国与中东战争”

　　2012年3月1小时/31000字利用百度、GOOGLE搜索，无固定网站3500字左右1、“我读《西游记》”

　　2、“春日私语”

　　3、“伟大的母爱”

　　4、“话说三国”

　　从此表中可以发现：学生每天有固定的阅读时间和阅读内容，并且有摘记的习惯，会根据不同的内容选择不同的阅读方式逐渐增加阅读量，同时也使自己阅读的对象更加广泛。在论坛话题的选择上由最初的与课内阅读相结合的内容发展到纯粹的由学生在网络阅读中所引发的感兴趣的问题，显示出其语文能力在提高。这些良好的阅读习惯让学生收获的是乐趣，收获的是知识，收获的是自己终生的发展。

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　　3、在阅读中探究，提升自主、协作的能力

　　新课标提出：要在自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。而信息化阅读为学生这些能力的发展提供了非常好的平台。

　　在教学完《草船借箭》一文后由学生提出“诸葛亮是否真的会神机妙算”这个问题，并提议学生通过网络阅读、查找资料来弄明白。于是我将学生分成了几个组，并选出了一个组长，教会他们如何组织协调小组的学习；如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对同学们搜集的资料进行整理等。随后，每个小组定时通过校园网、、校讯通、论坛等将自己在网络上搜集到的资料进行整理后交流各自看法，再由小组长整理好这些意见，粘贴在教室外的展板。教师利用课间引导学生再去分析、交流这些资料，从而得出结论：诸葛亮虽才智过人，但不会神机妙算。《三国演义》之所以把他神化和小说为了吸引读者而“夸大其辞”有关。“借东风”、“战群儒”、“空城计”在历史上并不出于诸葛亮之手，只是为了突出其聪明而将这一切集于他一身。通过这样的阅读不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了帮助学生了解解决问题的方法，培养学生探究阅读的意识、习惯和能力。同时，学生在和..

　　.谐友爱的合作氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们真正是阅读的主人。

　　4、在情感中延伸，树立学生正确的是非观、人生观。

　　学生在阅读中获得丰富的情感体验，这种体验虽然来自于精神世界，但有了这种体验后，他才会在自己的生活中去发现这些东西。美好的情感体验长期储存于学生心灵，不断积蓄，转化成积极的情感内驱力，促使孩子主动去辨别生活中的真善美和假恶丑。这种力量一经产生，孩子在有意无意中都可能通过各种方式流露、表达出来。

　　一位学生在网络上看了《廊桥遗梦》的介绍后借阅了全文，被书中这样的情节感动着：麦克和卡洛琳兄妹在处理母亲后事的过程中，阅读母亲遗留下来的三本日记，经历了由怨恨、同情、理解到敬仰、学习的心理变化，感受到了母亲芬琪卡强大而光芒四射的生命魅力所在，从而也更加珍爱自己的生命。随后她发动部分学生也积极阅读了这本名著，且将这一情节排成了课本剧，在活动课上表演；每人写了一篇读后心得发表在校园网；在班级中发起“感恩母亲周”活动。活动是如此热烈，如此受欢迎，这是因为学生在阅读过程中被文本所包含的情感深深打动，被母亲折射出..

　　.的精神深深折服，从而对自己的人生也有了一种崭新的认识，并在生活中予以寻找。

　　信息化阅读的实践与探索，我们虽刚刚起步，但坚信只要把学生当作是真正阅读的主人，坚持以人为本，关注每个学生阅读意识的培养、阅读能力的提升和阅读潜能的开发，在信息化阅读的实践探索中与时俱进，开拓创新，就定会取得理想的教育效果。

　　作者：张玉枝

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篇二：小学教育信息化方面的论文

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　　中小学教育信息化论文参考文献

　　一、中小学教育信息化论文期刊参考文献

　　[1].欠发达地区中小学教育信息化动态反馈的系统分析.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年11期.焦中明.黄桂红.[2].上海市中小学教育信息化政策"过程"分析.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2010年3期.梁志华.王昭君.赵娜.[3].中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年5期.张文波.[4].日本中小学教育信息化的发展现状与动向日本教育工学会会长山西润一专访.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年5期.日山西润一.宋庆清.[5].实现中小学教育信息化规模经济的策略研究.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年2期.易凌云.左明章.[6].影响中小学教育信息化进程的教师因素分析及启示.《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年10期.张冬玉.[7].新西兰中小学教育信息化的变革与发展——从1998年《交互教育政策》到2006年《电子学习战略》.《西南大学学报

　　《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年11期.史舒人.胡芬.-可编辑修改-。[10].韩国中小学教育信息化发展特点.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年5期.李世宏.二、中小学教育信息化论文参考文献学位论文类

　　[1].中小学教育信息化成本效益探讨.被引次数：27作者：郭莉.教育技术学南京师范大学2005（学位年度）

　　[2].中小学教育信息化建设标准研究.被引次数：2作者：武滨.教育技术学华中师范大学2014（学位年度）

　　[3].四川省中小学教育信息化现状及评价指标体系研究.被引次数：18作者：吴琼.教育技术学四川师范大学2005（学位年度）

　　[4].中小学教育信息化现状、问题及对策.被引次数：12作者：任瑞红.教育管理山东师范大学2009（学位年度）

　　[5].中小学教育信息化环境建设研究——衡水市中小学教育信息化环境建设的问题与对策.被引次数：2作者：高向英.教育技术学河北大学2005（学位年度）

　　[6].重庆市民族地区中小学教育信息化问题与对策研究.被引次数：5作者：石峰.教育经济与管理西南大学2006（学位年度）

　　[7].宁夏中小学教育信息化评估个案研究.被引次数：1作者：姜璐.课程与教学论宁夏大学2013（学位年度）

　　[8].区域基础教育信息化绩效评估——以苏州市为例.作者：杨新磊.现代教育技术华中师范大学2015（学位年度）

　　[9].LE公司中小学教育信息化市场营销策略研究.被引次数：3作者：钱晓明.工商管理西北工业大学2004（学位年度）

　　[10].中小学教育信息化评估与支持工具的研究——建立长效机制的视角.被引次数：3作者：刘泽.教育技术华东师范大学2007（学位年度）

　　-可编辑修改-。三、中小学教育信息化论文专著参考文献

　　[1]大连市中小学教育信息化发展现状的分析与对策.李延强，2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛

　　[2]欠发达地区中小学教育信息化实施方案的研究——基于Windows2000Server的eLearning解决方案.吴刚，2002第六届全球华人计算机教育应用大会暨全国教育信息化论坛

　　[3]内蒙古自治区贫困地区中小学教育信息化的现状与对策.孙沛，2002第六届全球华人计算机教育应用大会暨全国教育信息化论坛

　　[4]《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告.王珠珠.刘雍潜.黄荣怀.赵国栋.李龙，2005中国教育技术协会2005年年会

　　[5]如何有效推进教育信息化均衡发展.张磊，2011首届中国农村教育论坛

　　[6]农村中小学教育信息化的发展问题与对策研究.梁剑光，2006中国教育技术协会2006年年会

　　[7]浦东新区中小学"信息化教学资源"建设与应用效益多目标局势决策.，2010第19届全国灰色系统学术会议

　　[8]发挥装备部门在教育信息化可持续发展中的作用.杨福文.李可英，2005第二届中国教育技术装备论坛

　　[9]我国基础教育信息化发展历程的思考.王晓芜，2007第四届国家信息化发展论坛

　　[10]网络环境下中学非结构化教育资源建设与应用研究.李建华.王晓丽，20082008"中国教育信息化创新与发展论坛

　　-可编辑修改-。THANKS

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　　-可编辑修改-

篇三：小学教育信息化方面的论文

　　浅谈信息技术教学

　　小学信息技术的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考：

　　一、培养学生学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

　　二、运用“伙伴教学”法

　　“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

　　其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

　　三、任务驱动式教学

　　任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。

　　四、自主学习

　　创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

　　总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

　　如何把握好信息技术的教学

　　小学信息技术课对于小学生来说，学生们是非常的喜欢。信息技术课一到，学体们是欢呼雀跃。教室里是充满了一派“喜庆”气氛。但作为教师，这时就不能任由他们胡闹了，要认真的上好这节课，让学生要学到一点有用的东西，而不是任由他们上上网就算了。所以作为教师，我认为应做到如下几点：

　　一、作为教师应提高自身的素质，让学生感到信息技术不只是上上网

　　现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对教师心服口服,从而轻松调动学生主动学习的积极性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

　　二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

　　在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”,从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

　　三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

　　课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

　　四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

　　在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

　　作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

　　浅谈信息技术课堂改革

　　目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的状况，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时学生的想象力、创造力被严重抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。

　　一、创设情景，激发需要

　　教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。

　　二、引导探究，学生欲学

　　对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：

　　“这张图表是利用

　　Excel的图表修饰，大家想不想学？

　　”就在学生急不可待时，我展示了课题：

　　“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰——修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。

　　”

　　在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。

　　三、主动探究，学生会学――培养“课堂小老师”

　　作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”

　　的教学思想。施教之功，贵在授法。

　　“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

　　我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3—6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。在实施过程中我也发现了不少的问题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于这些同学我与之对应的采用了

　　“一帮一”的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之

　　中增强了那些平时在老师、同学眼中是“学困生”的自信心，帮助他们创设了

　　“我也能行”的良好学习心理，为今后学好其他学科起到了促进的作用。

　　四、布置任务，体现层次

　　这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。

　　1、创设情境并提出任务

　　任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：

　　A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。

　　B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。

　　C、可输入有关的数据，并生成图表。

　　(教师提示，你可输入自己的月考成绩等)学生可以根据自己的学习情况进行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。

　　2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料

　　等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。

　　小学信息技术教学之我见

　　【摘要】正随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。

　　【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机

　　信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

　　一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种

　　（一）直观感知法。虽然在一些小学已开设信息技术课程，但对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部

　　分很轻松地掌握了。

　　（二）对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

　　另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。

　　（三）自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得

　　更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

　　（四）讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。

　　（五）互动式合作学习。针对小学生的个性和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：1.能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。2.能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。3.小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。4.形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的学生已有电子邮箱，并经常收、发邮件。在备课时，我把本课的知识点做成专题网站，在课上采用“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。

　　二、信息技术教学中应注意的问题

　　（一）在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更

　　多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。

　　（二）教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。

　　（三）学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。

　　（四）重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。

　　课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧。

　　21世纪的小信息技术教学

　　21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，小学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。而小学信息技术课属于基础文化教育，是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。作为小学信息技术课的教师应如何教好信息课呢？通过这几年的教学实践，我在小学信息技术教学中有以下几点体会。

　　一、信息技术课教师要不断更新教育观念

　　1．树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质。明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。明确创新教育也是终身教育。

　　2．树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。

　　3．在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。

　　二、信息技术教学要采取分层教学

　　在实际的小学信息技术教学过程中，由于学生受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大

　　两极分化，难以提高教学质量。为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为a、b、c三个层次，a层为优等生，他们电脑基本功扎实；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。

　　三、信息技术教学要注意拓宽学生的知识面

　　信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

　　四、信息技术教学要充分发挥学生的主体性

　　没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌

　　握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

　　五、信息技术教学要采用多元化评价

　　评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，信息技术教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。

　　六、信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力

　　信息技术课大部分时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及

　　时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。

　　总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。而信息技术课又是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名小信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。

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　　信息技术教学论

　　一、在教学理念上，体现学生主体地位

　　信息技术课程标准指出“在教学实践中体现‘以人为本’的教育理念。”教师在课堂上应以学生为本，当好组织者、引导者的角色。

　　1.在课堂上保证学生自主学习时间。比如一节课40分钟约20分钟给学生上机操作，让学生有充分的思考、动手操作时间。

　　2.提供导学案给学生自主学习。为了提高学生自主学习的效率，每节课都配套导学案。在导学案比较难或比较容易遗忘的地方，会加上一些帮助信息，并且会以不同的色彩注明，并附上一些比较有趣的卡通图片，这样做可以帮助学生回忆知识点，还可以把一些比较生硬的知识趣味化。在课上，学生是先根据导学案自主学习，在老师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

　　3.在自主学习的基础上再合作学习。在课堂中，采用“同组异质，异组同质”的分小组形式进行小组合作学习，让每一小组的好生能发挥其优势，同时后进生可以得到好生的帮助。组内各成员的分工是不同的，根据不同层次的学生给予不同的任务，使每个学生都在不同层次上发展。

　　4.改变教师观念，从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。课堂上先把任务交给学生去探索完成后，再让学生上台展示，最后教师引导学生一起解决问题。

　　二、在处理教材中，结合学生实际生活

　　考虑学生已有的知识经验，在教材上抓重点、破难点，教学内容与现实生活相结合，结合科技创新活动，拓展与其它学科整合。

　　1.在教材处理中抓重点、破难点。准确地把握了教材体系，抓住教学重点，对于教学难点，提前写在导学案中供学生自主学习，在学生上机操作的时候，老师到学生之间巡视，分层次对学生进行引导解决难点。

　　2.在教材处理中与实际生活相结合。教材中有些内容比较枯燥，可以与现实生活相结合，让内容生活化、趣味化。如：在制作word小报这部分内容中，原来的课本中是没有要求制作旅游计划的，只是比较枯燥地要求学生制作一份小报，此时，要求学生制作跟生活有关的旅游计划，在关注学科知识基础的同时，强调与生活、学生经验的联系，强调实际应用。

　　3.在教材处理中与科技创新活动相结合。在教学中引导学生参加科技创新活动，培养学生创新能力。让学生从确定主题到写查新报告，从搜索材料到开始制作，引导学生独立制作科技创新作品，锻炼学生创新思维能力，培养学生动手能力，体现了社会主义核心价值观中提到的要坚持改革创新为核心的时代精神。

　　4.在教材处理中渗透德育教育。如制作网页作品时，引导学生选择以爱国华侨陈嘉庚为主题，让学生学习陈嘉庚的爱国精神。教育学生要牢记校训，热爱母校。在制作旅行计划word小报搜索相关景点时，引导学生进行美的评价，培养学生要保护身边的环境，养成环保意识。

　　5.在教材处理中渗透其它学科。中小学信息技术课程指导纲要中提到：“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习。”信息技术作为一个工具，要跟其它学科整合。如：联合语文学科制作语文电子课本，让学生小组合作完成语文课中各节课的网站。在导学案任务中渗透其它学科知识点。如：学生在利用电脑上网查找厦门所有景点的信息，这里面的信息其实也包含了一些地理、语文等其它学科的知识，在这期间，学生也学习了相关知识。

　　三、在教学过程中，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习

　　在教学过程中采用多种教学法，以自主学习、小组合作学习和探究学习相结合，激发学生学习的主动性。信息技术课程标准指出：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成。”要将这一理念贯穿于整堂课。在上课之前事先根据“同组异质，异组同质”前后四人组成一组，在上课时，先展示优秀作品，提问学生，激发学生兴趣，再引出本节课内容，这就是一个很好的情景教学手段。接着，发布任务，进行任务驱动法教学，让学生根据导学案自主学习、小组合作上网搜集信息，完成导学案任务，其中分阶

　　段让小组成员上台演示，然后提交作品后进行自我评价、组内评价及组间评价。期间，老师在学生之间巡视，分层次教学辅导。老师通过分组、小组监督合作交流，让学生逐步学会学习，从而使一些学有余力的学生能很好的帮助其它学生，通过各种评价机制，让那些原先不会做作业而偷玩游戏的学生受到同组学生的监督，这不仅体现了学生之间的合作交流并有相互检查、监督的作用。使学生在个人思考的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。老师针对学生作品进行点评，即采用案例分析教学法，最后，老师展示学生提交的导学案作品，引导学生归纳本节课知识点，使用了总结归纳教学法。

　　四、在教学评价中，重视学生学习效果

　　叶圣陶曾说过“评价一堂课，重要的是看学生，而不是光看老师的讲课。”课堂教学追求的效果，应该落脚于学生的学习效果。

　　1.激发学生学习兴趣，提高学习效率。通过完成跟实际生活有关的综合任务，激发了学生学习的兴趣，使学习变成学生的内在需求，学生利用电脑解决问题的能力得以提高，其信息素养也提高了，学习效果也好了。

　　2.巧用鼓励赏识语言，助推学生成功。老师在展示学生作品时，采用各种鼓励性语言，极大鼓舞学生学习的动力。记得有次提问，有个学生说要制作英文版的旅行计划，我觉得他的见解很独特，于是我推荐他和他的小组回家继续完成，最后这个作品获得了全国电脑作品比赛福建省一等奖。

　　3.采用多维学生评价，增进学习效果。每节课让学生当堂完成任务并提交，老师及时登记并进行评价，不仅有老师的评价还有学生的评价。采用多维学生评价体系，在学生评价中采用多种不同的评价的内容、评价的方法、评价的标准、评价者等来对学生进行评价，采用过程性评价与结果评价相结合，定量评价和定性评价相结合原则，制定符合学生学习规律的评价标准，由学生自我评价、学生互评（组内评价、组间评价）、教师评价组成。学生通过评价进一步修改完善作品，涌现出不少的优秀作品，很难想象是中学生做出来的，有些作品后面还获得省市电脑作品比赛奖项。总之，要以学生为本，关注学生

　　已有知识和心理特点，引导学生自主学习、小组合作学习和探究学习，不仅重视学生的学习效果，更要重视学生的学习过程，把思维的过程还给学生，让学生真正成为学习的主人。

　　浅谈信息技术有效性教学

　　【摘

　　要】：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生信息的获取、传输、加工和存储的能力。本文阐述如何提高信息技术课堂的有效教学，提高信息技术课程教学质量。

　　【关键词】：信息技术

　　有效性

　　教学

　　【正

　　文】：在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、加工信息和储存信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力,信息技术的教学有着其他学科所不具备的实践性，理论知识是在教学实践过程中得出来的，并且又在教学实践过程中起着至关重要的指导作用，我们必须研究如何搞好信息技术课程的有效教学，提高信息技术课教学的质量与效益。下面我将浅析信息技术课程的有效性教学。

　　一、小学信息技术现状分析及问题

　　1、计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，如何能开展高质量的信息技术教学。

　　但对大部分小学而言，信息技术在师资与设备方面都属于稀缺资源，导致班级容量较大，一个教师往往要同时面对几十个甚至数百个学生，很大程度上降低了信息技术的教学效果。

　　2、信息技术课程目前很多学生还是不重视，认为信息技术课没

　　有必要花时间来多学习，学生需要认识到信息技术课程教学对学生的重要性与迫切性。从学生角度来分析，由于学生在家庭环境、学习兴趣等方面存在着一定的差异性，导致学生的信息技术能力参差不齐，使得传统的同步式教学效果大打折扣,信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里完成对学生信息技术文化的内化，是一件相当困难的事情。

　　3、信息技术作为一个专门的学科开设，主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，而且还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。

　　学生作为积极主动的学习者，应该学习自己思考，动手操作，不少教师采用“教师讲解，学生跟着学”的教学方式，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过自己学习或从其它途径来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。

　　二、解决方法

　　苏联教诲科学博士尤·克·巴班斯基提出：教学历程最优化的两个基本尺度是最大可能的效果和定额的时间消耗，即是"效果"和"时间"。也即是说，教学历程最优化主要在较少时间消耗上，求得较高的效果。那么如何在最短的时间内达到最好的效果，我认为可以从以下几点着手。

　　1，分析本校信息技术软硬件设备的情况，根据学生的实际情况合理的利用软硬件环境和选择处理教学内容是提高课堂教学有效性的根本。教学容量要适量、难度要适中，适合学生的现有知识和能力水平，不拘泥于教材，在教学过程中，合理的借鉴别人的教学经验和教学方法，作为一名信息技术老师,应该经常地与同业的教师做交流，去听有经验的老师的课，总结对方的教学经验，从他们身上感受其独到的教学方法和教学心得，多听一些具有较高理论水平和丰富经验的中学信息教师的讲座，感受其对信息技术的见解，根据其经验结合自己的实际情况制定自己的教学计划制定自己的教学计划，用科学的教学方法，优化课堂教学，提高教学质量、专业知识和教育教学理论。

　　2、在实际教学中，应该淡化信息技术课的“边缘学科”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、加工信息和储存信息的能力。

　　3、激发学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感。”对中学生来说，“兴趣是知识的源泉”。从培养、提高、发展学生的兴趣入手，并贯彻教学过程的始终，首先采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。其次，使用学生熟悉并感兴趣事例联系到课堂上的知识，使学生的求知欲望被进一步激发.4.培养学生的创新能力,灵活运用任务驱动

　　学生都具有创新的潜质和潜力，这要通过一定的培养方式或培养

　　途径才能发掘出来。在开展信息技术教学过程中，教学手段是多种多样的，但是在教学方式的选择中应注重学生知识、能力、素质的培养，在传授知识的同时注重学生创新思维和创造精神的培养，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，在教学上，我们必须采用有别于其它学科的传统教学方法，采用适应信息技术课教学的思想、方法与手段。信息技术是一门实践性和创新性都非常强的学科，我们要让学生带着问题去学习，以任务来驱动的方式，对于解决问题所需要的信息让学生自己去搜集去处理，并且在处理问题的过程中鼓励学生相互交流合作，这种学习方法的目标是让学生具有明确的学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究学习的方式使低层次学生有反馈的机会，同时用拓展题使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，培养学生的创新能力。这种学习方法的关键是“任务”的选择与设计，设计出环环相扣的任务，在教学过程中我们也要充分的调动起学生的主动性，重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯

　　提高课堂教学的有效性，是新课标下课堂教学的永恒主题，教师要更新观念，树立先进的教学理念，以学生为主导，教师为辅，处处关注教学环节，总之担任这项工作的教育工作者任重而道远，只有不断进行探索研究，在实践中总结经验和教训才能使这种课程改革适应时代要求，为社会培养出高素质人才。

　　浅谈小信息技术课堂教学

　　摘要：随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

　　关键词：信息素养；学习环境；教学方法

　　信息技术教学必须转变观念，提升理念，寻找适合自己学校实际情况的教学方法，认真钻研教学实际与新课程标准的接合点，灵活多样的采取切实有效的教学方法，达到学会知识，融会贯通，拓展能力。根据多年的教学经验和我校的实际情况，以下几点值得我们在信息技术教学中探索。

　　一、激发学生的学习兴趣，注重学习方法的研究

　　兴趣是最好的老师，它在学生的学习中具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。

　　（一）任务驱动式式教学

　　信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给学生，课堂上教师要尽

　　量的精讲，课堂设计环环相扣，每一个环节都有学生要完成的任务。讲课时间尽量不要超过15分钟，把剩下的时间以任务的形式布置给学生，教师要巡回辅导和及时组织学生点评和互评。完成任务者可获得自由上机的时间，在自由上机的“诱惑”下，任务也会很快高效的完成。任务驱动式教学是一种模式化的教学，此种教学方法把教学任务分成几个具体的任务，从而把学生的上课时间划分的清晰、明了，使学生能够充分的利用课堂时间。

　　（二）及时的评价学生

　　成就感、得到老师和同学们的认可是每一位学生的精神需求，甚至老师能够记住他的名字，对学生也是一种莫大的鼓励。这一学期为了更好的评价学生，我采取了这样的措施，信息技术课时，把班内分的小组以块状分布，使其每个小组的成员尽量的在相邻的一个地方，并把每台电脑固定到每一个，由班长一对一的写下来，这样我在上课时就能够轻易的分辨出哪个学生。为了进一步认识学生，我还努力开发了“凌波多媒体广播系统”里面的“签到系统”。这两项措施使我认识了不少的学生，在此基础上我及时运用表扬的武器，课堂上把问题交给学生，由学生来回答，并发动学生来评价回答问题的学生，找出其优点和缺点，这样不仅使学生收获到了成功的喜悦，更重要的是找到了自己的差距，努力补上去。

　　（三）小组合作，“兵教兵式”教学

　　计算机是一门实践性很强的学科，再就是家庭条件不同等各种因素，其水平参差不齐。为了解决这个问题，我做了多种实践，以小组长为中心，由教师下达学习任务，然后小组长监控，完成的好的、快的，必须帮助一名差的学生，否则不能获得自由上机的时间；再者帮助一名学生完成任务后还能在小组内获得相应的得分。该措施不仅激发了学生的学习积极性，而且使其在帮助其他学生的同时，发现自己的不足，进一步提高自己的技能；再者也避免了先完成任务的学生去玩游戏，更重要的是帮助“差生”补了上来，可谓“一举四得”。

　　二、在竞争中学会合作，在合作中学会竞争

　　信息社会中既需要竞争，又需要团结协作。因此培养学生的这种思想和能力尤为重要。结合我校实际情况，利用我校学教案式分组教学有利条件，以小组为单位，从事学习活动，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

　　三、鼓励学生积极探索

　　鼓励探索的教学策略是针对学生学习计算机有浓厚兴趣和对计算机的好奇心、探索心而提出的，这正是探索性教学的心理基础，它构成了学生学习的巨大动力。与此同时，这种好奇心、探索心的满足，也能带给学生精神上的愉悦。从这个意义上说，鼓励探索的教学策略不仅是重要的教学方法，是学生日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展为本的价值追求。鼓励探索的教学策略是开放性的，非标准答案的。引导学生形成真正属于自己的见解，而不在于要得到什么统一的答案。学生在探索的过程中常常需要综合运用知识并且要与学习、生活密切联系。

　　四、结束语

　　作为信息技术教师，需要我们根据学生实际情况和学生的年龄、心理特点，处处注意观察、总结，努力践行各种行之有效的方法，只有这样才能真正让学生把信息技术这门课程学好。

　　《浅谈信息技术课堂教学中的有效性》

　　【文章提要】：教学有效性关注学生的进步或发展；教学的有效性关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；教学的有效性需要教师具备自我分析、自我评价和反思意识；良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保障。

　　【关键词】：信息技术；有效性

　　【正文】：

　　当前某些教师由于对新课程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的师生双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用只有紧密结合，才能在课堂上取得良好的教学效果，有效性是课堂教学的生命。下面是我们对小学信息技术课堂教学有效性的一些探索和思考。

　　一、掌握学情、认真分析教材是提高信息技术课堂教学有效性的前提

　　掌握学情就是要求教师要了解学生对于信息技术知识的掌握情况，在备课时才能根据学生的年龄特征，将各阶段学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础、理解能力、知识水平等因素考虑进去，这样教师才能在课堂教学中做到心中有数，目中有人。

　　熟悉教材就是要求教师对教材的教学要求、编排意图、新旧知识间的迁移程度、教学内容的重点、难点、疑点都要熟练了解，吃透知识在学生学习过程中所处的地位和作用，这样教学工作开展起来教师才能胸有成竹，融会贯通教授相关知识技能，从而进行有效的课堂教学实践活动。

　　二、提高教师的素质，是提高信息技术课堂教学有效性的关键

　　教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学效果产生巨大影响。具备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。我们知道，一个具备现代教育观念、教学能力强、负责任的老师，会吸引学生积极、有效地学习，且学得轻松愉快；而思想保守、观念落后，或教学能力差、责任心不强的老师，会直接导致学生产生畏学、厌学心理。同时，教师的人格魅力也将对学生产生潜移默化的作用，让他们为教师所吸引，为课程所吸引，从而产生强烈的学习兴趣。

　　三、选择有效的教学方法，是提高信息技术课堂教学有效性的核心

　　教学方法是课堂教学的核心问题，是教师课堂教学是否成功的关键，是提高课堂教学质量的关键。因此，我们要不断改进和探索新的教学方法，并教会学生科学的学习方法。课堂教学过程中，我们要根据学生的学习效果，随时调整教学方法，注意过程的灵活性，注重调动学生的积极性、主动性、参与性；合理安排时间，精讲多练，重在

　　实践，增大学生学习、实践的自由度，不放任自流，提高学生学习的主动性，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生真正成为课堂的主人。“教学有法，教无定法，贵在得当。”恰当的教学方法不仅可以活跃课堂气氛，提高课堂教学有效性，而且还可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们能设计适合教材内容的“任务”，又能选择适合学生实际情况的教学方法，就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。

　　四、创设合理的教学情境，能提高信息技术课堂教学有效性

　　兴趣是最好的老师，它对学生学习动机的激发和学习积极性的调动起着决定性的作用。早在两千多年前的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术学科以其强大的互动性强烈的吸引着学生，但在学习的的过程中，知识存在着一定的抽象性，要想让学生真正成为学习的“乐之者”，还需要我们的精心的设计。在教学中创设适当有趣的情境，非常有助于形成一种融洽的学习氛围，能激发学生学习的热情，促使他们迸发出思维的火花，大胆尝试，质疑探究，有效学习，从而迅速灵活地掌握知识，提高技能。我们在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。例如：在文字版面设置教学时，我们首先通过电子教室在学生屏幕上展示事先准备好的喜洋洋等动画人物设计的“电子报”让他们比较其中的不同之处，并比较哪一个

　　好，说一说理由。由于他们对这些动画人物的特别爱好，学生被深深吸引住了，个个都积极的发言，并想掌握其中的方法，在这种情况下我们给予提示，让他们自己探究，学生的激情很高，效果也很好。在掌握了具体方法后，让他们与喜洋洋的作品做个比赛，他们个个跃跃欲试。我们发现，当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的，充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。

　　五、构建和谐师生关系，能提高信息技术课堂教学的有效性

　　师生关系的和谐与否，影响着学生接受教育的心态，在很大程度上决定着教育的质量和效果。和谐的师生关系，有利于教师和学生构成和谐的心理情境，并在这种情境中获得共同的积极发展。课堂内外教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，善于设身处地地体会学生的需要，善于让学生谈自己的苦恼、忧虑和渴望，并逐步走进他们的内心世界，这样，学生就会对老师拥有高度的认同，并且会因

　　“亲其师而信其道”，从而真正用心投入信息技术学科学习。

　　六、及时、合理的评价，能提高信息技术课堂教学的有效性

　　给学生完成的任务以及时、合理的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于在相互的交流与评价中锻炼能力，弥补不足，有助于教师改进教学。我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力的、有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后

　　才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，应在给予鼓励的前提下再指出不足之处，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。评价的语言要有针对性、多样性，善于捕捉学生的亮点。课堂的评价有多种形式，教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和综合能力得到进一步提高，以达到最大的效率。

　　总之，在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律提出教学目标，教学目的和教学要求要准确，要符合学生实际，不可贪多求全，要加强教学研究，提高自身的素质和业务水平，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，把真正提高课堂教学的有效性落到实处。

　　浅谈信息技术课堂教学生活化

　　摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生兴趣，有效提高课堂效益。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

　　关键词：中学

　　信息技术课堂教学

　　生活化

　　著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”

　　教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。在《基础教育改革发展纲要》中明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

　　信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生兴趣，有效提高课堂效益。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

　　一、信息技术课堂教学生活化的内涵

　　什么是信息技术课堂教学生活化？笔者认为：信息技术课堂教学生活化一方面是我们在信息技术教学中，从学生的生活经验和已有的生活出发，联系生活学习信息技术，把生活的问题信息化，让学生在生活中学习；另一方面是把所学的信息技术真正应用到生活中去，在学习中更好地生活。总之，信息技术课堂教学生活化就是要将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活世界回归，让知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出纯知识、单技能的怪圈，走进生活的大课堂。让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。

　　二、信息技术课堂教学生活化的理论依据

　　1、陶行知先生的生活教育理论

　　陶行知先生是我国现代著名的教育家，他把自己的一生都奉献于中国乡村教育事业的发展上，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这一生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。融入了生活的教学才是有意义的教学，才是真正符合人类发展，社会发展，学生发展的需求的。作为中国现代史上一名伟大的“人民教育家”，能够对教育有这么透彻的认识，我们作为新一代的教师，更应该去认真研究学习陶行知的教育思想，并以此为依据，改进自己的教育方法。

　　2、《中小学信息技术课程指导纲要》提出的主要任务

　　在当今新课改的背景下，《中小学信息技术课程指导纲要》中指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此这就对教师提出了更高的要求，不再局限于“师者，传道、授业、解惑也”这种传统的观念了。观念要更新，知识要更新，授课的形式和方法更要更新。将课程融入生活，让学生在课堂上感受并解决生活中的实际问题，能够使学生更好的理解信息技术是一门工具性学科，是为了今后高品质的生活而设立的，从而从本质上提升学生的信息素养。

　　三、信息技术课堂教学生活化的实施

　　1、教学内容生活化

　　1）、从生活中发现信息技术应用的相关素材

　　信息技术课程脱离了生活的实际应用，也就失去了他的价值。生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以从生活中发现信息技术应用的相关素材，融入到相关的信息技术课堂教学中。

　　①可以是学生的家庭生活。用excel创设“我的家庭”生活情境中，了解自己家庭的经济状况和自己平时的花费情况。这样，本来枯燥无味的计算教学因为有了生活化的环境而变得生动有趣起来。

　　②可以是学生的学习生活。例如：在进行信息搜索内容的教学时，教师可以在课前与语文老师磋商，让语文老师布置作业，要求学生在网上搜集、查阅与学习的语文课文有关的知识内容，学生置身于具体的学习生活情境之中，特别用心，效率也特别高。

　　③可以是教师的教学生活。演示文稿内容的教学时，教师可以以帮助数学教师制作让学生参与其中，一起制作。学生往往对能用自己的信息技术知识为老师排忧解难表现出强烈的兴趣。

　　④可以是近期发生的大事，学生感兴趣的任何内容。例如：在进行电脑绘画这一内容的教学时，教师可以结合母亲节、父亲节这些节日，提议学生自己做一张贺卡送给爸爸妈妈，做为父亲节、母亲节的礼物。这样的礼物既有意义又可以让爸爸妈妈看到自己学习的成果，学生的学习热情高涨，学的主动，学的开心。

　　2）、借助生活经验学习信息技术

　　在信息技术的学习过程中，学生常常会接触到一些抽象的概念、名词，由于学生缺乏感性认识，所以理解起来往往会比较困难。此时，教师可以结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，使这些概念、名词变得通俗易懂。

　　如

　　“文件夹和文件”是比较抽象的概念。计算机硬盘中为什么会有这么多的文件夹，文件夹中为什么还有下一级文件夹或文件？这些学生很难理解。如果此时教师打这样一个比方：全校学生都集中在操场上自由活动，你爸爸来找你，就会很不容易找到你。如果你在自己所在的班级中上课，你爸爸就会根据你所在的年级、班级、第几小组，很快地找到你的。计算机硬盘里存放了很多功能不一样的文件，我们也需要一组一组分开来保存。然后通过一张“生活事物与信息概念”的对照表，来帮助学生理解概念、理清关系：

　　硬盘C、D、E盘

　　文件夹

　　子文件夹

　　文件

　　学校

　　各年级

　　班级

　　小组

　　学生

　　再比如计算机病毒的概念，就可以拿人生病所感染的生物病毒来做比方。计算机中病毒的一些症状可以用人生病的症状来做比方。杀毒软件可以用药来做比方……为了帮助学生理解计算机病毒和生物病毒是不一样的，笔者就打了这样一个比方：人生病吃药就可以治好，如果计算机病毒和我们人生病所感染的生物病毒一样的话，那喂它吃

　　几颗药不就行了？那从什么地方喂电脑吃药呢？学生在哈哈大笑中自然就明白计算机病毒和生物病毒是不一样的。

　　3）、把信息技术应用到生活中

　　“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此我们必须架设起“学”“用”之间的桥梁，让学生把所学的信息技术最终应用到生活中去。

　　其实信息技术在学生的学习生活中已经有了很多的应用。如家庭娱乐时在电脑上播放MP3、VCD、DVD；学生的习作投稿或评选时需要交电子文稿；学校组织的教室布置、橱窗布置要用到计算机制作的艺术字或电脑作品等。在平常的教学中，也需要不断培养学生留心观察周围事物的习惯，引导学生让信息技术走向生活，拓展信息技术实践的空间，强化运用信息技术的知识和技能解决现实生活问题的能力，挖掘信息技术的潜能，体现出信息技术的优势所在。比如：可以让学生用画图软件制作邮票，可以让学生用word软件制作名片、海报、贺卡、小报等等……还可以和学校开展的综合活动相结合，在丰富的综合实践活动中，进一步巩固信息技术。比如让学生做一个旅游计划（包括景点介绍，行程安排、路线编排等等），再比如让学生对每日饮食做一个统计分析，给出合理膳食的建议等等。

　　2、教学方法生活化

　　1）、角色体验，创造生活情趣

　　新课程需要我们教师大力改进课堂教学的方法，拓宽学习活动的方式，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。在教学活动中用角色扮演的方法，能让学生在模拟生活实践的过程中把学科知识与他们已有的生活经验联系起来，在体验中学习，在体验中感悟。

　　在幻灯片制作》的教学上让学生做起了小记者，去设计Powerpoint幻灯片，最后要上台来演示所做的幻灯片，并且进行现场新闻播报，小记者的角色体验激活了学生的思维，课堂活起来，新鲜有生气，学生的积极性非常高，纷纷要求上来做新闻代言人，报道自己做的新闻。这堂课体验

　　“模拟新闻报道”的过程中，学生通过情感的体验变得更加热爱科学，热爱祖国。

　　2）、实践活动，创设生活情境

　　信息技术课也是一门实践课程，应该让实践活动充盈课堂：讨论、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。

　　在画图软件的教学中让学生进行三国人物的脸谱设计，他们通过对脸谱的设计讨论后确定自己喜欢的一个脸谱形象，在画图软件中画好轮廓，填充色彩；老师现场帮学生打印出来，并且让学生用纸板做成面具的样子，把脸谱贴在上面，然后让学生戴着面具扮演三国人物进行小品表演。讨论、创作、展示、欣赏等等一系列的实践活动使课堂气氛更活跃了，刺激学生学习的兴趣，使他们积极地、创造性地参与学习活动，让他们体验到了信息技术课成功的喜悦。

　　3）、合作学习，体验生活情景

　　现代生活，已经不再是单打独斗的时代，团队合作已经变得非常重要，如何与其他队员合作需要人们不断的摸索。信息课堂应该让学生在合作中学习，体验生活情景，因为合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　在教学中一直坚持让学生通作合作学习来完成课堂任务，例如四格漫画的制作，通过四人小组的合作，完成四版页面，小组既有分工——每人都要负责做一版，又有合作――对版面风格的协调、文字的协调等等。在合作的过程中，学生通过沟通，尝试建立并维护小组成员之间的相互信任，尝试着去有效解决小组内的冲突；尝试对合作学习的成效进行评估，并且在合作过程中寻求提高小组合作有效性的途径。在合作的过程中，很多学生感悟到了小组间积极的相互支持、配合的重要性，体会到了通过小组合作取长补短得到成功的喜悦。

　　3、教学过程生活化

　　教学过程生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。实现教学过程生活化，就是要使教师的教学过程与学生的身心发展过程相协调。

　　1）、尊重学生心智发育实际。小生认识事物更多的是从个别到一般，从具体到抽象。作为信息技术教师，要针对学生的思维发展特点，避其所短，扬其所长，让学生学得轻松愉快。

　　如邮件收发教学过程有两种预案：

　　①认识工作原理----申请帐号并设置----体验邮件收发

　　②体验邮件收发----申请帐号并设置----认识工作原理

　　预案②先让学生感性体验电子邮件收发。由于它与传统邮件收发的巨大差异，学生的好奇心、探究心一下子被调动起来，于是自然而然地进入申请账号并设置的教学，最后解疑也就水到渠成。

　　2）、承认学生认知能力差异。学生的认知能力总是有差异的，教师应承认并用好这种客观存在的差异，在教学中既面向全体，又照顾个体。让每个学生都能在学习中得到应有的、可能的发展。优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，各得其所，其乐融融。如简单的PPT设计，教师编写好由10项任务构成的有梯度的目标，分为三个层次和步骤：

　　第一步，完成2----3项任务，实现基础目标；第二步，完成4----6项任务，实现提高目标；第三，完成7项以上任务，实现探究、拓展目标。这样的教学过程设计，与学生能力差异相吻合。不同层次、不同能力的学生在不同的学习阶段均获得成功体验，有利于养成勤奋、刻苦、乐学的学习品质。

　　4、教学评价生活化

　　信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，要积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。

　　在评价的内容上要拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价、对评价的再评价，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪、调控评价过程。

　　四、信息技术课堂教学生活化带来的优点

　　通过生活化教学，能够让学生更好的融入课堂，真正做到了“和谐师生关系、和谐教学发展”。生活化教学改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，也使学生的学习方式变得多样化。自主、合作、探究成为学生学习方式的主旋律，课堂气氛也比以前更活跃、更轻松；课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离拉进了，作业形式也丰富了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。教学相长在这种氛围下成为实实在在的内容，学生和老师都思考起来，都行动起来，形成一种共同学习的氛围。

　　陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这里所说的“我们”也就是指广大的教师和学生，生活化教学做到了教学做的合一，使老师教会了学生做，使学生学会了如何做。

　　生活化教学真正做到了因材施教，做到了以人为本，使学生能够获得最大的发展，为更好的生活打下了坚实的基础。

　　五、信息技术课堂教学生活化应注意的问题

　　生活化教学给我们的课堂带来了活力，使教师能够根据需求而教，使学生能够根据需求而学，同时我们也要注意生活化教学中的几点问题：

　　1、有个别课程生活中的实例并不那么容易投入到课堂中。

　　2、学生之间的差异变的越来越明显。教师在课堂教学过程中既要注意面向全体学生，又要注重个性化的教学。注重因材施教，激发学生的创造潜能，培养学生掌握和利用知识的态度和能力。要尊重学生的人格，让学生张显自己的个性，做学生的朋友。要注重学生知识、能力的培养，把重点放在解释知识形成的过程中，暴露知识的思维，倾听学生的心声，了解学生发展的动向过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，即增长了知识，又发展了能力。

　　3、要求教师平时要做个有心人，主动收集生活中的实例，还要多与学生进行沟通，观察学生的喜好这样才能做一个能教会教的好老师。

　　4、在新课标指导下，我们不能为了教而教，应该关注学生的后期发展，能源讲究可持续发展，学生更应该可持续发展，关键是让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生的学习能力，使学生打好终生学习的基础，这比什么都重要。

　　总之，从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。只有我们更加关注学生的生活世界，反对教育与学生生活的疏离，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，让知识的种子深埋在学生的心灵中茁壮成长，并结出丰硕的果实。

篇四：小学教育信息化方面的论文

　　浅谈小学信息化教学设计

　　马关学区西台小学

　　汪亚亚

　　2014/4/23浅谈小学信息化教学设计

　　关键词：信息化

　　教学设计

　　学生为本

　　教师帮促

　　摘要：小学生的特殊心理特征和年龄特征决定着小学教育的特殊性，针对特殊的教育对象，应该采用不同于其他阶段教育的教学手段及教学设计。信息化教学的出现极大地弥补了传统教学

　　程式化、呆板的缺陷，而合理的教学设

　　计更使信息化教学的优越

　　性凸现出来，事半功倍。

　　小学教学由于教学对象的特殊性，在选择教学方法及具体的教学设计中要针对对象的特殊心理特征和年龄特征，采取形象生

　　动、寓教于乐的教学方法，使学生更易接受和消化。因此，学校

　　教育在教给学生学习方法的同时，还应该特别注重儿童的智力开

　　发和训练，使儿童学会运用注意力、记忆力、观察力、想像力和

　　思维能力来学。

　　当今科学技术日新月异、知识更新周期不断加快，要在有限

　　的学校教育时间内授完所有的知识不仅没有可能，而且没有必要。

　　因此，学校教育作为终身教育的一个重要环节，其任务不只是传

　　授现有的知识，更重要的是培养学生的学习能力，使他们学会学

　　习，为每个人的终身学习打下坚实的基础。为了培养学生的学习

　　能力，现代教学方法不仅强调教与学的辩证统一，而且极为重视

　　学生的学习方法，注意指导学生掌握并不断改进学习方法。近年

　　来，电视图像越来越占据少年儿童的生活，学生更愿意识图而不

　　是识字。所以，信息化教学的推广和应用的重要性就凸显了出来。

　　信息化教学，是以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为

　　指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和

　　丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅

　　是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代

　　信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。在信

　　息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境

　　等一系列因素信息化。为学生创设一个立体、全方位的图、文、声、动作为一体的全新学习体验环境，它更加符合儿童识图、好

　　奇、探究的心理特征，进而更

　　好地完成教学及学习任务。但是，太多，太杂的信息量不利于发展学生的注意力和思维能力。为此，国际24世纪教育委员会特别强调：在传播媒体迅速发展的时代，在教学中更应加强注意力和思维能力的训练。各国教育家还认为：

　　不能因为如今信息社会拥有巨大的信息贮存和传播能力而忽视记

　　忆力的训练，在教学中取消传统的记忆训练是不恰当的，学校应

　　继续注重记忆力的训练。当然，教师对于要求学生“记牢”的内容要

　　有所选择。因此，一个适合儿童身、心、脑、手全面发展的教学

　　设计就显得尤为重要。

　　基于信息化教学的特殊性和优越性，在教学设计中要时刻体

　　现出以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学

　　习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进

　　行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传

　　授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由

　　外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主

　　体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授

　　的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）;教学过程由讲解说

　　明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构

　　等以学生为主体的过程;媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转

　　变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认

　　知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话

　　交流。

　　信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，教学设

　　计必须遵循以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是

　　作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；充分利

　　用各种信息资源来支持学；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和

　　研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习

　　策略与技能；强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师

　　生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科

　　的基于资源的学习等；强调针对学习过程和学习资源的评价。信

　　息化教学设计分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信

　　息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量

　　规设计、单元实验方案设计这七个步骤。

　　教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把

　　握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学，提高教学效果，使信息化高科技真正为我们的教学工作服务，培育人格健全，身

　　心全面综合发展的学生。

　　参考文献:1.《信息化教学模式》

　　师范大学出版社

　　作/译者：钟志贤

　　出版社：北京

　　出版日期：2006年01月

　　出版社：科学

　　2.《信息化教学研究》

　　作

　　者：鬲淑芳

　　出版社

　　出版时间：2005-10-01版

　　3.《小学儿童教育心理学》

　　作者：李维

　　出版社：

篇五：小学教育信息化方面的论文

　　小学信息化教学的重要性分析-现代教育技术论文-教育论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　摘要：近年来，我国信息化程度越来越高，在小学教育中，信息化教学论文（免费范文8篇）之第五篇

　　信息化教育也越来越普遍。目前，我国很多小学都开始进行信息化教育，从整体上看，小学信息化对于小学教育具有重要作用，如提高教师备课效率、提高学生自主学习能力、强化教学质量等。因此，本文结合具体教学情况，分析了我国小学信息化的现状，从而提出进一步提高信息化教学效果的对策。

　　关键词：小学教育,信息化教育,重要性,对策

　　随着教育信息化程度不断加深，小学信息化教育的发展也迎来了新的机遇。尤其是目前各个行业都渗透了信息技术，小学教育也步入到信息化教育的浪潮之中，小学信息化教育也成为一个专有名词。在进行信息化教育的同时，需要将学生作为主题。所以，在开展信息化教学时，信息技术的使用需要符合学生的思维特点，从而实现创新教育。小学教育作为教育的初始时期，通过实施信息化教育，可以从整体上提高学生的素质。小学信息化教学的建设不仅仅是一种趋势，同时也是小学教育领域发展的必经之路。

　　目前，在小学教育中，信息技术已经得到了一定的普及，门

　　一、小学信息化教学现状

　　给予了一定的支持。但是从整体上看，我国小学信息化教育还处于起步阶段，水平较低。在现阶段中，我国很多小学都配备了多种多媒体设备和计算机。但是在现阶段中，这些设备并没有得到充分的利用，只是在一些公开课中使用，忽略了深层次的信息技术挖掘，和课程内容的结合程度也比较浅，这就造成了信息化教学缺乏针对性的问题。

　　从我国小学课堂教学的现状来看，大部分教师主要是利用动

　　（一）有利于教师备课

　　二、小学信息化教育重要性

　　画、图片等方式来展开信息化教学。这种方式可以使原本枯燥的课堂充满了乐趣，有效提高课堂的教学效果。随着互联网的普及，教师可以利用在线资源进行备课，降低了教师备课的难度。实施信息化教育，能够丰富教师的备课内容，一方面能够提高学生的积极性，增加学生对教学内容的选择；另一方面，它可以充分展示根据学生的能力进行教学设计。教师在教授一些比较抽象内容时，可以结合信息化技术，克服抽象，降低了学习的难度。可以说，传统教学融合了新的生命力，极大地提高了教学的趣味性和有效性。

　　从本质上看，信息化教学是以网络环境为基础，打破了之前

　　（二）提高学生自主性学习能力

　　传统填鸭式的教学方式。随着信息化教学平台的开放，能够为学生提供丰富、大量的教学资源。在这种环境下，学生可以根据自己的知识、能力、水平选择自己需要的学习内容，实现自主学习。在一定程度，信息化教学可以提高学生探索知识的热情，可以打破学生之前被动学习的局面，让学生能够根据自己的需求，其自主的获取知识，同时还会激发学生的思考能力，让学生在丰富的知识海洋中进行思考，寻找答案，通过这种方式有利于学生的个性化，实现全面发展。

　　新课程标准下，小学教学一直倡导个性化。这一要求在传统

　　（三）提高教学质量

　　的小学教学过程中存在一定的困难，随着信息技术的引入，个性化的教学目要求成为现实。具体来说，教师可以使用信息技术来建立学习资源库，并通过多媒体将其展示给学生，从多个角度和方面进行教学，实施个性化教学。此外，学生可以借助信息资料库，学习各个学校提供的优质学习资源如演讲视频、公开课、电子书等，提高教学质量。

　　三、提高小学信息化教学效果的对策

　　教师的信息素养的提高需要一个过程，其发展分为不同的阶

　　（一）提高师资队伍信息素养

　　段，包括入职前、入职培训、职业成熟等阶段。在不同的阶段，应根据情况采取适当的措施进行培训。在教师上任之前，教育机构应有效地将培训内容与信息技术相结合，营造良好的信息环境，对教师产生影响。改进与信息技术相关的课程，并将信息技术的理论知识与课件制作、多媒体应用的实用课件有效地结合起来，使教师可以轻松地对小学生进行信息教育，并准确地应用各种信息技术。由于不同地区、不同学科的小学教师的要求存在差异，应结合工作岗位设置不同的教学内容，从而培养复合型教师。

　　面对不同城市小学之间基础设施建设的差异，政府部门应加

　　（二）加强基础设施及环境建设

　　强宏观调控，了解小学的具体发展，完善相应的政策法规，完善小学基础设施，促进信息公平。有关部门应增加小学教育的投入，最大程度地减少小学硬件设施之间的差距，并为普及信息技术在小学教育中

　　做好准备。小学配备较完整的计算机时，应加强教育环境的建设。从小学生的角度出发，应确保教育环境的安全、健康。只有在小学生认可和接受教育环境后，小学生才能自觉学习。在小学信息化教学环境的建设中，应充分考虑小学生的生活习惯、心理特点，选择合适的家具、电脑；放置计算机时，应考虑小学生的身体特征，使小学生感到舒适。教师应注意加强指导，与小学生沟通，并帮助小学生掌握正确的姿势。课程结束后，评估小学生对计算机的使用，提出相应的问题和解决方案。鼓励小学生自己探索，以增强小学生学习的自主性。

　　信息技术与小学课程内容的融合是信息教育的基本条件，也

　　（三）促进信息技术与课程整合

　　是促进小学教育信息发展的关键环节。因此，积极促进信息技术与小学课程内容的融合非常重要。在将信息技术与小学课程内容相结合的过程中，应根据信息软件的特点选择适当的教育内容。通过信息软件制作课件时，需要以小学的认知能力、心理特点等作为基础，从而提高可见设置的合理性。在制定多媒体课件时，要结合教学课程内容，提高信息化教育的针对性，从而促进学生的全面发展。在实施信息化教学的过程中，教师需要将学生作为课堂的主体，结合学生的需求，将课程内容和信息技术进行整合，从而提高信息化教学的可操作性。

　　从整体上看，在信息化教学的过程中，教师需要结合新课标标准，对教学环境进行重新的审视，从而制定有针对性的教学策略，提高各个教学环节的针对性和有效性。在实施新课程改革的过程中，信息化教学是小学教育的主流，借助信息教学方法，可以更好地整合这种改革思想，为学生提供高效生动的课程。

　　在今后的发展中，各级教育单位和教师都需要意识到小学信息化教育的重要性，不仅需要加强基础设施和环境的建设，同时还需要提高教师队伍的力量，促进信息技术和课程内容的整合。从而实现小学教学的信息化水平，提高课堂效率，提高学生的整体能力。