《浅水洼里小鱼》教学反思,菁选3篇（完整）

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思1　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情下面是小编为大家整理的《浅水洼里小鱼》教学反思,菁选3篇（完整）,供大家参考。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思1

　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染学生，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力将两者有机结合。

　　一、创设情境，激发学生学习兴趣

　　结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。

　　二、联系学生生活实际来体会文章内容

　　在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，*时生活和学习中什么事让你很“在乎”？在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么？学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。

　　三、抓住重点词语、句子来理解课文内容

　　在第一自然段中，我引导学生抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特别多。第二自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我见到男孩的举动后非常心疼他。第四自然段抓住“头也不回”第六自然段抓“这条在乎！这条也在乎！”感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容，感受男孩的善良。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思2

　　在教学本课时我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的*台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。也通过本课的教学我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：

　　1、*等对话

　　营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。

　　2、走出课本

　　拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学*台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。

　　3、想象训练

　　激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

　　关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。

　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思3

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

　　教学本课后，自己感觉以下几点做得比较成功：

　　一、创设情景，铺垫情感。

　　课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会*。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

　　二、想象补白，以情激情。

　　在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

　　下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要*了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

　　现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？

　　通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

　　三、以读为本，以读激情。

　　本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水*。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。