初中语文活动探究单元教学探究9篇

篇一：初中语文活动探究单元教学探究

　　初中语文“活动.探究”单元教学探析

　　摘要：“活动·探究”单元作为新的组元类别，为语文教学注入了新鲜血液，同时也对教师提出了新的要求和挑战。大量教师由于缺乏对活动探究单元科学合理的认识，从而导致教学策略偏差，步入教学误区。本文对初中语文“活动.探究”单元教学进行探析。

　　关键词：活动探究单元;人教语文教材;教学策略;

　　“活动·探究”单元作为新的组元方式在人教教材八、九年级每一册安排一次，意在改变传统教材以单篇课文承载知识点和训练点的组元模式，按照“文本学习——实践活动——写作表达”的思路整体设计，形成“读写互动、听说融合，从课内到课外，培养学生综合运用语言文字”能力的单元教学任务。梳理四个“活动·探究”单元的教学任务，其实就是在活动中探究如何学新闻、学演讲、学诗歌、学戏剧。对此，教师需要以学生的学习为主线，集中提炼单元教学整合性目标，创设真实情境开展深度学习，让学生围绕单元任务进行探究，帮助学生在语文实践中学习有意义的语文。

　　一、集中提炼单元教学整合性目标

　　确定教学目标是有效教学的前提和保证，“活动·探究”单元中，安排有三到四篇课文，外加口语交际、名著导读等内容，以传统的教学方法逐一拟定教学目标，或出现分散或出现重叠，无疑会导致编者整体设计意图的偏离甚至落空。有鉴于此，教师首先要做的工作是集中提炼具有整合性的单元教学目标，关键是充分挖掘不同教学内容中蕴含的内在联系，概括单元学习的主题任务（学新闻、学讲演、学诗歌、学戏剧），明确相关内容所对应的学习价值，聚焦学生在语言、思维、审美等语文素养方面的发展，确定指向单元整体的教学目标。

　　如教学八年级上册关于新闻的“活动·探究”，这是教材中的第一个“活动·探究”单元，安排的学习任务有三项。任务一是新闻阅读，共安排了五篇风格迥异的新闻佳作，涉及消息、新闻特写、通讯、新闻评论等新闻体裁，从编者

　　提示的学习方法可知不同内容承载的学习目标有异；任务二是新闻采访，属于典型的实践活动，包括采访准备、采访过程，从学新闻的本领看，这是重头戏，缺失了深入现场进行采访，新闻写作的深度就是一句空话；任务三是新闻写作，是根据采访获得的材料撰写新闻，还需要结合新闻的载体要求确定新闻写作的体裁。综合这样的学习内容看，本单元呈现的新闻作品都属于作者对所处时代发生的大事件的高度关注并倾力撰写，再结合新闻采访的重点要求和新闻写作的关键要求看，可以提炼出“好记者是怎样讲好时代故事”作为学新闻这一“活动·探究”单元的整合性目标。学生围绕这样的整合性教学目标自主探究单元中的五篇新闻作品共同的表达特色，形成专业性的新闻知识，并用于指导、评价学生的新闻采访和新闻写作活动的效果。

　　二、创设真实情境组织深度学习

　　语文学习活动能够吸引学生积极参与，需要创设贴近真实的情境，让学生在活动中有身临其境的感觉。“活动·探究”单元学习同样需要根据学习目标、内容和学情创设真实的情境，让学生在既熟悉又陌生的情境中围绕关键目标开展深度学习，努力运用已有的学习经验，去探索自己需要学习的知识系统，通过分析、综合、评价教材提供的语言材料，选择适宜的学习策略，在听说读写多项语文实践与探究中完成新的知识建构，形成单元整体教学目标涵盖的专项语文能力，也就是“活动·探究”单元安排学习的具体对象。

　　如教学八年级下册学演讲的“活动·探究”单元，是由“学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛”三项任务组成。学习各具特色和风格的四篇演讲词，需要重点学习体会如何在公开场合以恰当的语言清楚明白地传递、表达自己的意图和想法，并达到应有的效果。在学习实践活动中需要将撰写演讲词和举办演讲比赛的要求带入进来，创设以“演讲吧，同学”或“我是演说家”为单元整体的学习情境，学习《最后一次讲演》时，可针对班级出现的不文明行为撰写演讲词并尝试在班级进行演讲；学习《应有格物致知精神》时，可结合有些学生学习态度、学习方法等问题撰写演讲词，互相交流看看能不能达到目的；学习《我一生中的重要抉择》时，组织学生开展“我的理想”即席演讲比赛；学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》时，组织学生正式举行以“小中考，我能行”为主题的誓师

　　演讲比赛。这样把演讲词课文学习任务与单元的活动任务糅合在一起，学生边学边用演讲知识，在实践中达成深度学习的综合性目标。

　　三、围绕单元大任务设计探究活动

　　“活动·探究”单元学习以活动为基础，以探究为关键，指向提高学生语文综合素养，必然需要围绕以学生发展为目标设计大单元、大任务的语文实践活动。这样的学习设计既要贴近学生的生活经验又要富有挑战性，才能在学生阅读与鉴赏、表达与交流活动中达成学习目标。

　　如教学九年级下册第五单元学戏剧的“活动·探究”，需要教师抓住戏剧教学的真正价值舞台性设计教学活动，让学生在以舞台戏剧表演为中心的活动中，借助剧情、台词探究戏剧的矛盾冲突，理解戏剧人物，并从戏剧艺术中获得精神的成长。有鉴于此，教师可设计以“校园戏剧节”为大任务的系列学习实践活动，让学生组成戏剧兴趣小组，选择任何一种自己喜欢的戏剧（内容）片段，进行真实的戏剧表演排练，也就是把课文中的戏剧内容搬上自己的表演舞台，借此让学生真正走进戏剧生活，在导演说戏、角色代入、剧本适应等戏剧实践活动中探究戏剧学习带给表演者的启迪、感悟与综合素质提升。

　　总而言之，在人教教材八、九年级安排的“活动·探究”单元学习中，教师需要从统整的理念出发，以学生的学习活动为主线，让学生在积极的语文实践中开展探究，真正达到提升学生语文素养的目的。

　　参考文献

　　[1]连金稳.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探[J].课程教育研究，2019(16):41.[2]包丽芬.部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思初探[J].读写算，2020(33):138-139.[3]余候选.“部编本”初中语文“活动·探究”单元教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019(38):160-161.

篇二：初中语文活动探究单元教学探究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“统编版”初中语文“活动·探究”单元教学探究

　　作者：林重茂

　　来源：《考试与评价》2020年第08期

　　【摘

　　要】

　　“统编版”初中语文教材已经在课堂全面使用，新的教材出现了不少的亮点，也出现了不少全新的内容。其中“活动？探究”单元就是以往各版本教材都没有的全新的单元形式。这种全新的单元组织形式改变了传统的语文教学方式和学习方式。笔者结合“活动？探究”单元的教学实际，从“活动？探究”单元要以自主阅读为基础、以活动为中心、以探究为内核这三个方面来论述这个问题。

　　【关键词】

　　统编版;初中语文;活动？探究;单元教学

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文的课程实践性体现在语文的实践学习中如综合性学习活动等。而“统编版”初中语文教材新教材出现了一种全新的单元形式——“活动·探究”单元。这种单元形式是全新的，体现语文实践性的特点。

　　“活动·探究”单元成为“统编版”初中语文教材最大的亮点之一。“统编版”共设置了四个“活动·探究”单元：八年级上册学习新闻单元、八年级下册演讲单元、九年级上册现代诗单元和九年级下册戏剧单元。全新的单元形式必将给语文课堂带来全新的教学方式和学生的学习方式。“活动·探究”单元围绕“活动”、“探究”这两个方面开展。

　　一、“活动·探究”单元要以自主阅读为基础

　　“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“活动·探究”单元为学生创设了自主、合作、探究式学习环境，其学习模式是：课文学习—实践活动—写作表达。课文学习是学生单元自主学习的开始。学生在任务的引领下，自主阅读课文，完成“活动·探究”单元学习任务。

　　（一）自主阅读学习课文

　　自主阅读作为单元学习的第一环节，学生要先通过熟悉单元活动任务单，明确“活动·探究”单元的学习任务。如九年级上册现代诗单元设计以下任务单：任务一：自主欣赏;任务二：自由朗诵;任务三：尝试创作。学生阅读任务一，完成对《沁园春·雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间四月天》、《我看》阅读任务。学生以任务为引领，自主完成阅读课文

篇三：初中语文活动探究单元教学探究

　　初中语文"活动

　　·探究"单元教学新探

　　摘要:语文课程的学习不仅仅是让学生进行生字词的积累、课文的背诵，更是为了提升学生的表达能力、阅读能力和写作能力。为此部编版教材创造性地开辟了活动探究单元，希望能够通过该单元的教学，让学生的思维得到创新，视野得到开阔，核心素养得到明显的提升。本文将对初中语文活动探究单元的教学进行深入地探讨与分析。

　　关键词：初中语文；活动探究；单元教学

　　【课例背景】

　　传统的语文课程教学通常是以教师为主导进行知识的传递，这种方式虽然能够提高知识传递的效率，但却无法使得学生有较为明显的课堂参与感，学生进行语文课程学习的兴趣和积极性也会由于课程形式的一成不变而逐渐消磨。为此，教材编者设置了活动探究单元，促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。

　　部编教材八年级下册第四单元设置了活动探究，以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中提高了学生的综合素质。

　　【案例情景】

　　1.

　　课程导入

　　师:同学们，你们知道什么是演讲吗？

　　生一:演讲就是在很多人面前进行讲话。

　　生二:演讲就是照着稿子念。

　　生三:演讲就是进行自身观点的阐述。

　　师:你们说的有一定的道理，但也不全对，接下来老师将会播放一段演讲视频，通过视频的观看，你们可能会对演讲本身有一个更加深刻的了解。

　　生:好！

　　（教师播放演讲视频。）

　　师:好啦，视频播放完了，你们告诉我，观看了这个视频后，你有什么感触？

　　生一:他说话好幽默呀，特别吸引人。

　　生二:我感觉他演讲的时候并没有怎么看稿子。

　　生三:他跟台下还有交流互动。师:那么同学们，你们觉得自己想象中的演讲和现实中的演讲一样吗？

　　生:不一样，现实中的演讲比我们想象中的有趣多了。

　　师:那同学们你们再告诉我，这个演讲阐述了一个什么主题？

　　生:要环保，不能乱扔垃圾。

　　师:对的，每一个演讲都有一个主题，没有主题的演讲是无法通过传递自身观点的，倾听者也无法从你的演讲中学到些什么。今天我们的活动课就来学习怎样进行演讲。

　　1.

　　探究新知

　　1.

　　进行演讲词的学习

　　师:虽然演讲并不意味着要照着稿子念，但是演讲肯定要准备相关稿件。这种稿件我们通常把它叫做演讲词。同学们想要学会怎样演讲，首先要学会欣赏演讲词。那么接下来我想问一问同学们，在今天上课之前有哪位同学曾经看过别人的演讲词的？

　　没有学生举手。

　　师:没有同学看过别人的演讲词呀？没有关系，课本当中呢，给了我们四篇风格不一样的演讲词。同学们对这四篇演讲词进行学习后，就会知道演讲词究竟该怎么写了。

　　生:好！

　　师:我们为了节约时间，也减轻大家的学习量，这四篇演讲词老师分给四个小组的同学，各小组的同学只需要进行一篇演讲词的学习。第一小组的同学呢，学习闻一多的《最后一次讲演》，第二小组的同学学习丁肇中的《应有格物致知精神》。第三组的同学学习《我一生中的重要抉择》，第四组的同学学习顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。每一篇演讲词都是在不同背景下完成的，四篇演讲词各有特点，每个小组的同学在进行小组训练的时候，要格外注意了解自己这一组所分到的这一篇演讲词，究竟是在什么样的情况下写成的，又应该用什么样的情绪来进行演讲？

　　（学生开始进行演讲词的朗读和分析）

　　师:通过对演讲词的学习，同学们有什么样的感受？

　　生一:我发现闻一多先生的这一篇演讲稿，情绪慷慨激昂，很容易调动听众的情绪，我一直以为演讲稿跟写议论文一样，需要用平实的语言才能达到良好的效果，但结果发现不完全是这样的，用较为激烈的语言更能够起到煽动情绪的效果。

　　生二:我在进行《应有格物致知精神》这一篇演讲稿的学习时发现，演讲的主题是中国学生该怎样了解自然科学。稿件的语言平易近人，并没有生涩难懂的专业术语，即便是文化程度不高的人也可以听懂，因此通过这一演讲词的学习我

　　发现，在进行演讲稿撰写时不需要使用太过高深的语言，而应当让语言尽量明白晓畅。

　　生三:我在学习王选的演讲稿时发现，他很善于调动听众的情绪。我一直以为演讲就是一个单方面演说的过程，但其实并非如此。我个人认为如果演讲稿中与听众互动的环节比重过高，也会让听众产生疲惫感，因此互动环节应精心设计，贵精不贵多。

　　生四:我们在学习时发现，进行演讲稿的撰写，除了要围绕主题进行阐述之外，还需要有较为深厚的知识积累，只有如此才能够旁征博引，使整个演讲内容变得详实，言之有物。演讲稿不是随随便便就能写成的，在进行演讲稿书写之前，需要进行大量资料的查阅。

　　师:同学们说的都非常棒，看来你们对撰写演讲词已经有一定的了解。同学们学习的这四篇演讲稿都是十分优秀的代表作品，同学们对这些作品进行了详细地分析和学习，对你们进行演讲词的撰写是很有帮助的，接下来我们就趁热打铁，拿起笔来练一练，我们翻到课本第92页，这里对如何撰写演讲稿进行了一些具体的技巧提示。

　　2.进行演讲稿的撰写

　　师:课本中给出了四个话题，同学们可以任选其中的一个话题尝试撰写一片演讲稿。在提笔写作之前，老师允许同学们查阅与自己写作话题相关的资料，但要注意的是不准进行演讲内容的抄袭。

　　生:好的，老师。

　　（给学生一堂课的时间进行演讲稿的撰写，所撰写出的演讲稿字数不少于600字。）

　　3.举办演讲比赛

　　师:大家的演讲稿已经写好了，下节课我们将举办一个小型的演讲比赛，你们走到讲台上，就自己的演讲内容进行演说，大家说好不好？

　　生:好！

　　师:你们演讲前可以网上搜集别人的演讲视频、音频资料，了解演讲的基本技巧，也可以在家里进行演讲训练，让爸爸妈妈当你们的观众给你们进行指导。

　　师:我们的演讲比赛将使用打分制，你们要根据演讲的特点制订恰当的评分标准，评分标准不要过于繁琐，评分表要有较强的操作性，方便评委工作。评分标准制定恰当的同学担任评委，颁发评委证书。

　　生:我们一定好好准备！

　　三、巩固新知

　　师:同学们将演讲稿学习和撰写演讲稿的收获整理一下，列成要点小纸条交给老师。

　　【案例反思】

　　1.注意以学生自主学习为主，特别是在阅读教学中更突出学生的主体性。我依托教材，精选学习内容，放手由学生自己去学。在分组学习的过程中，我时刻关注每一组学生的学习进度，采取适当的方式对学生进行引导，使学生能够顺利完成学习任务。我在小组划分的时候格外注意每一个小组的人员搭配问题。每一个小组内都需要有较为外向的学生来进行气氛的带动，也需要将较为内向，不敢进行口语交际的学生均匀的分配给各组，让其他同伴帮助该生进行口语交际能力的提升。

　　2.重视演讲的口语表达属性，落实“张口说”的要求，促进综合素养的发展。演讲是阅读所得、写作所成的运用，同时也是对前面阅读、写作任务的一种检测，只有在具体的演讲实践中，学生才能真正明了自己前两个任务的完成水平。在进行演讲比赛的准备过程中，我积极参与到学生演讲比赛的筹备当中去，有意识地引导学生进行有关资料的收集，指导学生制订比赛涉及的评价标准。在标准制订过程中，学生势必要梳理自己在整个单元中所学的内容，这就无形中安排了一次简要的复习，有助于学习要点的落实和自主梳理、复习的学习习惯的形成。

　　3.重视单元整体教学。单元任务群有共性，具体学习内容有个性。在教学任务一“学习演讲词”时，我侧重引导学生理解演讲词的内容、思想，把握四篇演讲词的特点，不仅要达成对单篇课文的理解，更要由单篇课文扩展到一组课文，由此把握演讲词这一体裁的普遍特点。

　　本单元的活动探究，我通过多种方式引导学生了解演讲词的特点，学习撰写演讲稿，举办演讲比赛，在“阅读——写作——演讲——聆听——评议”的综合活动中提高了学生的综合素质。

篇四：初中语文活动探究单元教学探究篇五：初中语文活动探究单元教学探究

　　新闻.活动.探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

　　一、活动探究单元教学的重点

　　1、活动探究单元教学的重点是要让学生在实践中体验、发现、探究，增强学生的学习兴趣。

　　2、要让学生掌握文学知识，懂得文学的表达方式，理解文学的内涵，运用文学的思想。

　　3、要让学生掌握文学创作的技巧和方法，学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力。

　　二、活动探究单元教学的内容

　　1、开展文学知识的探究，让学生掌握文学的基本知识，深入理解文学的内涵，掌握文学的表达方式。

　　2、开展文学创作的探究，让学生学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力，培养学生的文学创作素养。

　　3、开展文学思想的探究，让学生深入理解文学的思想，掌握文学思想的表达方式，运用文学思想来审视社会现实。

　　三、活动探究单元教学的方法

　　1、开展研讨式教学，让学生能够在交流中发现问题，探究解

　　决问题的方法。

　　2、开展实践式教学，让学生在实践中体会文学的魅力，掌握文学的表达方式。

　　3、开展模拟式教学，让学生模拟文学创作的过程，提高文学创作的能力。

篇六：初中语文活动探究单元教学探究

　　部编初中语文教材活动

　　·探究单元教学新探

　　摘要：在部编版初中语文教材中，出现了一些转变，比如单元主题的新设计，活动·探究这个单元就是比较明显的一个。这种形式比较特别，对于语文教学活动来说，在开展时要以此为依据进行优化创新。本文主要对这一部分教学做出探究。

　　关键词：初中语文；部编版教材；活动·探究单元教学

　　引言：

　　在活动·探究这一单元应该将活动和探究当做两个关键词来组织教学活动。这非常契合教材编排理念。在初中语文教学中，应更重视培养学生的语文素养以及核心素养。因此在组织教学活动时也要以这些内容为标准，设计相应的教学活动，对学生进行全面锻炼。

　　一、以任务为引领

　　在中语文教学中，要让学生能体会到，语文知识是非常有趣的，让他们在学习时能更加主动，这是教学中的一个重要目标。因此在语文课堂上应该给学生创设一种自主、探究的氛围以及环境。在活动·探究这个单元中，就凸显了这种精神。在单元开始之前会有明确的任务。因此在设计教学活动时就应该以这些任务为引领，让学生对本单元的课文进行学习，培养他们自主阅读的能力。例如在八年级上册第一单元，这就是一个活动·探究单元。其中有三个任务，任务一：新闻阅读；任务二：新闻采访；任务三：新闻写作。由此就可以充分看出本单元课文教学的重要目标以及设计活动的方向。在教学的过程中，应该让学生以这些任务为引领自主的学习本单元的课文。比如在这一单元中，《消息两则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文，涵盖了新闻中消息，新闻特写和通讯这些不同的体裁。以本单元的三个任务为引领，学生需要在自主阅读的过程中掌握新闻写作的六要素

　　以及新闻写作的各种结构，比如倒金字塔式。与此同时，还要锻炼学生捕捉新闻的敏锐力，让他们能留心观察生活，有抓住新闻热点的能力。同时，在新闻采访这一任务要求下，学生需要能提升自己的策划组织能力，并且可以顺利进行分工合作，并且在组内顺利沟通，共同完成新闻采访任务。新闻写作这一部分则主要要求学生掌握新闻写作的方法，通过对本单元这几项任务的完成，能让学生基本掌握新闻知识体系。对此，在教学的过程中就可以先让学生自主阅读，总结新闻的六要素以及写作特点。之后可以给学生设计一个情境，让他们以小组为单位，进行新闻采访，最后进行新闻的写作，以此锻炼学生的这几项能力。

　　二、以活动来锻炼

　　在这一单元中，还是应该将目光放在活动以及探究这两个关键词上，其中活动是最重要的主体学生的探究实在活动中进行的。而且在新课标的要求中，要让学生能够学会学习，在语文实践中学习语文知识。所以应该牢牢把握这一单元中活动这一主体。同样以八年级上册第一单元为例，在这一单元的活动中，比较重要的就是新闻采访。学生要能熟悉新闻采访的一般方法以及步骤。在具体活动中，可以让学生自主确定报道的题材，给予学生充分的自主性，他们参与活动的积极性也会更强。当学生选定了报道的题材之后，需要以此为基础制定采访方案，草拟采访提纲。完成了这一系列工作之后，可以以小组为单位进行后续的采访实践。

　　为了确保活动可以顺利进行，在开展之前需要先就一些基础知识以及理论知识做详细讲解，确保学生都明确之后再让他们自主开展活动。否则贸然让学生进入活动中学生很可能由于专业知识不足而举步维艰，这样反而会挫伤他们参与活动的积极性。就这一单元的活动任务来看，可以先给学生提供一些新闻采访的案例，让他们结合课堂上学到的理论知识，把握了基本内容之后再进行自主采访。

　　三、以探究为内核

　　在活动·探究单元中，最后的要点还是落脚在探究上。活动是形式，而最终的目的就是让学生在探究中学习语文知识。长久以来，学生对于语文这一学科存在较大的误解，认为这一学科的知识并不需要费心学习，因为这些知识都比较基础，但其实语文学科要学好并不容易。从当前的新课改以及教材的各种变化也能

　　明确看出，学生要对语文这一学科有全面的认识，在探究的过程中学习语文知识。对这一学科知识的学习产生较强烈的兴趣。部编版初中语文教材中，综合性学习这一部分内容对于学生的锻炼也是非常全面的，而除了这一板块，活动·探究单元也能起到这样的效果。例如在八年级下册第四单元中，三个任务分别是学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛。在这一单元中就可以让学生展开自主探究，明确演讲词有什么特点，撰写演讲稿应该注意哪些方面的内容。而这些任务的完成都可以从本单元的阅读学习活动中实现，比如《最后一次演讲》这一篇课文学生可以进行深入剖析，明确演讲词应该具备什么样的特点。比如开头第一段义愤填膺，慷慨激昂，在读的时候能够充分感受到文字所表达的情绪，但这种情绪是如何传达出来的？这样一来，自己在撰写演讲稿时也会多加注意。课文的学习都可以让学生以这种自主探究的方式来完成，技能，给学生提供探究的机会，也完成了本单元的阅读教学目标。

　　四、结束语

　　总而言之，活动·探究这一单元对于学生而言是非常好的锻炼自我的学习板块。在教学的过程中需要用好这一单元，以任务为引领，以活动为主体，以探究为内核，让学生得到更全面的锻炼，提升他们的语文学习能力。

　　参考文献

　　[1]连金稳.核心素养下初中语文"活动·探究"单元教学初探[J].课程教育研究,2019(16):47.

　　[2]周林林.任务导向·情境建构·探究互动

　　——初中活动·探究单元生活化教学策略新探[J].文存阅刊,2019(18).

篇七：初中语文活动探究单元教学探究

　　初中语文“活动?探究”单元的教学策略陈晓英（浙江省金华市第四中学,321000）摘

　　要:“活动?探究”单元旨在改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文

　　教学方式,使语文教学从平面走向立体，从静态走向动态。“活动?探究”单

　　元的教学,可以用实嵌入式评价，以评导学;用好助学支架，以知助学;链接

　　真实，以境促学，从而使学生在综合、多维、连续的活动中“领悟文

　　化内涵和语文应用规律”。关键词:“活动?

　　”单元嵌入式评价助学支架真实情境《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实

　　一、用实嵌入式评价，以评导学《义务教育教科书教师教学用书（语文八年

　　践性课程。”作为一门实践性课程,语文学科应着

　　重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教材在八、九年级设

　　级上册）》指出，“活动?探究”单元的任务群“对

　　学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，而非

　　外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色

　　置了四个“活动?探究”单元，旨在改变过于偏重

　　阅读、理解、赏析的语文教学方式,使语文教学从

　　彩，强调展示、交流、改进”。所谓“嵌入式评价”，是指评价伴随学生的学习过程，是教学评的一体

　　化实施。教学中，教师可以化学习任务为评价目

　　平面走向立体，从静态走向动态。"活动?探究”

　　单元为教师的教学提供了更大的空间，也对教师

　　提出了新的要求。笔者尝试寻找“活动?探究”单

　　元的教学策略，以期真正体现语文实践性课程的特点,使学生在综合、多维、连续的语文活动中“领

　　标，学习主

　　的学习"评价过程，评价

　　进学（一）学习任务即为评价目标“活动?探究”单元均安排三个学习任务（详

　　悟文化内涵和语文应用规律”。见下页表1）,分别指向文本学习、实践活动、写作

　　72教育研究与评论中学教育教学/

　　2020年第12期

　　表达。教材在单元起始处设有“活动任务单”，对

　　本单元的每个学习任务做简要说明；每一学习任

　　务的起始处，也设有任务说明，对该任务包括的学

　　习活动及基本要求做具体解说，同时为学生完成

　　活动提供指导与示例。表1分册学习任务任务一:新闻阅读八年级上册任务二:新闻采访任务三:新闻写作任务一:学习演讲词八年级下册任务二:撰写演讲稿任务三:举办演讲比赛任务一:学习欣赏九年级上册任务二:诗歌朗诵任务三:尝试创作任务一:阅读与思考九年级下册任务二:准备与排练任务三:演出与评议相应地，教师可以将这些学习任务细化，并

　　巧妙地将学习任务转化为评价任务’以八年级

　　下册“活动?探究”单元为例，该单元三个任务分

　　别为学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛。

　　教师将学习演讲词这一任务细化为分析构成要

　　素、把握演讲内容、了解演讲特征、评析演讲视

　　频;将撰写演讲稿这一任务细化为确定演讲中

　　心、组织演讲内容、明晰演讲思路、形成演讲提

　　纲;将举办演讲比赛这一任务细化为制订评分规

　　则、举行演讲比赛、总结演讲得失和展示演讲视

　　频。这些细化的任务不仅指向阅读与写作知识

　　技能的获得，还指向学生的整体素养评价。教师

　　应关注学生在完成任务过程中的自主性、合作性

　　等素养，如学生在活动中是否能主动搜集整理信

　　息，是否能主动提出问题并尝试解决问题，是否

　　能主动合作和交流，是否能独立思考、深入探究

　　等；

　　完成任

　　的过程

　　%

　　对学

　　的评价%

　　进而通过评价引导学生形成自主学习、合作学习

　　的意识和能力。（二）学习主体参与评价过程评价量表既能有效指引学生更好地完成单元

　　探究任务，又能实现对学生完成度的科学评价。

　　教学中，教师可以转变学生的角色，使其由学习主

　　体转变为评价量表的设计参与者,从而加深学生

　　对任务的理解，真正培养学生的活动兴趣和探究

　　能力。嵌入式评价量表设计可呈进阶式提升，可

　　先由教师出示示例，师生探究量表维度和分值

　　的设计理由；再请学生根据已完成的评价维度

　　和对探究任务的理解，补充评价量表；最后，可

　　以放手让学生独立完成或小组合作完成评价

　　量表的设计。如八年级上册“活动?探究”单

　　元，学生第一次尝试单元探究活动，在任务三

　　的写作活动中，教师可先完整呈现消息写作的评价标准（如下页表2所示），让学生学习、讨

　　论评价量表，并引导学生修改、完善评分规则，使其更具指导性。到了八年级下册，在任务三

　　的举办演讲比赛活动中，教师可让学生模仿八

　　年级上册的消息写作评价量表，根据提示，借

　　助相关支架（见下页表3）,完善演讲的评价量

　　表。再到九年级上册，任务二诗歌朗诵活动

　　中，教师可放手让学生参与小组讨论，结合本

　　次探究活动的成果，自主设计诗歌朗诵评价量

　　表规则。学生仿照之前使用过的评价量表，对学习专

　　题每一个评价角度按照层级进行细分，设计出具

　　有操作性的评价细则的过程，其实就是单元核心

　　知识

　　的过程%

　　是

　　主

　　作探究能力

　　的过程。教材教法

　　73表2评价维度四级（10-9分）标题高度、形象地概括

　　了内容，吸引读者三级&?7分）二级+?5分），一级+分以下）标题并未揭示新闻的标题概括

　　新

　　事，标题

　　标题但只是要素的叠加，不

　　一些次要信息，不够

　　够醒目简洁主要事突出新闻事实中最新

　　鲜、最具吸引力的事

　　导语实，能够激起读者的阅

　　读欲望（能恰当运用小

　　简洁地呈现新闻核心

　　事实，但表达稍显死板语

　　过多，多

　　要，导语呈现的并非是新

　　的主要得啰嗦故事导语的更佳）主体内容充实，新闻要

　　主体素完备;新闻背景起到

　　主体内容较为充实;有了说明、补充、衬托新

　　些新闻背景显得多余新闻要素有残缺，读者

　　读完后，对于新闻事实

　　还会有不明之处基本上没有主体内容，类似于一条短讯闻事实的作用消息格式（外在结构）

　　消息格式（外在结构）确、；

　　正确、清晰；层次清晰，结构主体内容运用倒金字

　　塔结构，按重要性递减

　　够消息格式（外在结构）

　　缺少新闻的基本格式；

　　清晰，未按重要性递减

　　有问题;内容混杂类似于一篇记叙文原则推进原则

　　进语言

　　够准确，语言表具有客观性、准确性、达模糊;语言不够简

　　简洁性、通俗性等特点议论、描写、抒情过多，洁，有不必要的描写；

　　写成类似记叙文的文章语言表达混乱，不符合记录事实的基本要求专业术语过多表3评价维度关键词四级+0?9分）三级（8-7分）二级（6?5分）讲一级4分以下）所讲内容紧紧围

　　所讲内容贴近演

　　中心中心、演讲目的绕演讲中心，演讲讲中心，演讲目的有些脱离,缺少明确的的所讲

　　讲的明确开头、结尾明确题

　　没有内容论证材料文字结构表达层次、过渡、条理语速、语调、音量口齿、情感身体语言体态着装仪表其他脱稿、即兴、时间74教育研究与评论中学教育教学/

　　2020年第12期

　　二、用好助学支架，以知助学散落一地”“秋天的韵味，散落一地”等，顿时诗兴

　　萌生。随后，肖老师又进一步引导：“同学们，你可

　　教材“活动?探究”单元的助学支架由“活动

　　任务单”“注释”“旁批”“积累探究”“读读写写”“补

　　以从秋叶的形、色、灵魂和情感等方面去思考。”于

　　是,学生诗味盎然，创作出了“秋天的脚步，散落一

　　白”“技巧点拨”等组成。教师要以助学支架为抓

　　手,帮助学生掌握文体的阅读策略和写作策略，构

　　建知识系统。地”“凉风的身影，散落一地”“秋天的沉默，散落一

　　地”……“简单的一句诗的创作，学生的思维经历

　　了从如实描写到形象创造，再到意象寄寓、主观情

　　（一）关注策略，整合运用“活动?探究”单元的每个活动任务单均有具

　　体的学习策略指导，明确了可操作的活动步骤，为

　　感的融入，诗的味道越来越浓，诗歌创作就有模有

　　样了。”接着，肖老师引导学生模仿艾青的《我爱这

　　学生学会学习提供了支撑。教师要引导学生关注

　　阅读的策略和方法,并按照任务说明提示的具体

　　土地》，用“假如我是一枚秋天的叶”开头，在课堂

　　上续写三行诗，完成诗作《秋叶）这样，学生就在

　　活动策略，整合其他助学支架，综合运用。如九年

　　教师的有效指导下逐步完成诗作初稿。在修改提

　　升诗作环节，肖老师又适时引导学生关注技巧点

　　级上册“活动?探究”单元的学习鉴赏任务说明里

　　列举了五大诗歌鉴赏策略，即“初读一再读一反复

　　朗诵一交流一赏析”;诗歌朗诵任务提供了四大活

　　拨“怎样写诗”，引导学生关注诗歌的意象、语言、节奏。学生在这样的诗歌创作实践中，不仅收获

　　动步骤，即“选诗荐诗一朗诵设计一组内评选一班

　　级评选”，同时介绍了评分规则的设计;尝试创作

　　任务既提供了写作策略，又呈现了技巧点拨一一

　　了一首首富有情怀的诗作,更会自觉不自觉地掌写作

　　%

　　用

　　的创作

　　去”（二）随文而教，注重联系怎样写诗’名著导读部分则提供了《艾青诗选》关

　　于“如何读诗”的专题指导，其中读书方法指导具

　　“活动?探究”单元的旁批、知识补白、技巧点

　　拨等助学

　　%

　　有介绍知识、点、指

　　学法、点拨疑难、拓展阅读等功能。教师切忌抽取陈

　　体到位，小结了五个注意点，即注意诗歌的表现形

　　式、品味诗歌的语言、把握诗歌的意象、体味诗歌

　　的情感和体会诗歌的理性美’教师可和学生一起

　　发现、讨论、整合、运用方法。述性知识，生硬地直接呈现一个比较完整的基础

　　知识

　　%

　　是要

　　助学

　　作探究单元精髓的一把钥匙，随文而教，相机嵌入，引导学生

　　主动发现、注重联系、自行整理、迁移运用，在学习

　　如肖培东老师教学九年级上册“活动?探究”

　　单元的尝试创作任务内容时，就非常关注诗歌写

　　作策略的指导。肖老师先呈现题目“秋叶”和三行

　　构

　　于

　　的知识

　　”如八年级上册“活动?探究”单元的旁批随

　　诗示例，要求学生补充一句有关“秋叶”的诗一一

　　“坡上/坡下/_______/散落一地”。当学生的表述直白无味时，肖老师这样引导:“题目是"秋叶2,

　　文而设，每篇课文的旁批角度各有侧重:《我三十

　　万大军胜利南渡长江》的旁批侧重呈现消息的结

　　构，《人民解放军百万大军横渡长江》的旁批侧重

　　评点消息内容及特点，《首届诺贝尔奖颁发》的旁

　　第三句就不会直接用"秋叶"，那同学们想想看，一

　　首写秋叶的诗歌，要表达秋叶满地的情景,但又不

　　批侧重提示内容并引导学生关注写法，提醒学生

　　思考作者的主观倾向与表达意图，《“飞天”凌空》

　　能直接用上这个词,诗人该用怎样一句诗来表现

　　呢?”学生豁然开朗，补充的诗句有“秋天的颜色，的旁批则侧重于引导学生欣赏特写的文学性。

　　教材教法

　　75教师可以引导学生去发现每篇课文的旁批侧重

　　实的情境,教师要从学生熟悉的日常生活场景、学

　　生感兴趣的现实生活素材出发，以此作为探究活

　　动情境设计的起点,让学生在真实的生活情境中

　　点，概括新闻文体的基础知识和旁批的角度与方

　　法,并运用到其他新闻类课文中’如引导学生用

　　《我三十万大军胜利南渡长江》旁批中的消息结

　　学习，在真实的语言运用情境中学习。构的知识批注《人民解放军百万大军横渡长江》，（一）

　　链接日常生活场景，强化现场感教师要尽可能链接日常生活场景，让任务情用《人民解放军百万大军横渡长江》的旁批角度

　　批注《我三十万大军胜利南渡长江》;还可以在学

　　生自学《人民解放军百万大军横渡长江》时结合

　　技巧点拨“怎样写消息”以突出消息这一学习重

　　%

　　探究

　　”如八年级下册“活动?探究”单元，教师可链

　　接学校周会上的“国旗下的演讲”活动，请学生作

　　为评委给演讲评级打分,说明打分理由并评析演

　　点，让学生自行整理出消息的结构、各部分的写

　　作要求和语言特点；也可在学生学习《“飞天”凌

　　空》时，提醒学生运用知识补白“什么是新闻特

　　写”来对比新闻特写与消息、通讯的异同，从而理

　　讲的效果，围绕该演讲的魅力指数引导学生从选

　　题、观点、思路、开场、结尾、互动等方面来真实评

　　价，从而切入演讲探究单元的学习。在写演讲稿、演讲比赛板块时也可以此为情境设计任务”这解新闻特写的特点。这些助学支架既有知识介绍，也有思维方式

　　和学习方法的提示;既提供具体的知识，又解说相

　　%学

　　的探究就有

　　真

　　的语言

　　用情

　　”又如九年级上册“活动?探究”单元,诗歌朗

　　诵任务中的“选诗荐诗”环节,可要求学生讲述“我

　　关的技能;既帮助学生“读”，也帮助学生“写”。教

　　完整个“活动?探究”单元后，教师可以有意识地

　　和诗的故事”，谈谈读诗的体验;“为你读诗”朗诵

　　引导学生制作新闻文体知识小卡片，帮助学生构

　　建自己的知识体系’环节要强化听众意识，可引导学生明确把这首诗

　　送给特定的听众（指定对象），并在开场时对特定

　　的听众说一段话,让诗和“我”、特定读者或听众、再如九年级上“活动?探究”单元中的《沁园

　　春?雪》，有两处蓝色字的旁批（一处是简单介绍

　　真”再如，教学八年级上册“活动?探究”单元，可

　　诗歌创作的背景，一处是提供必要的诗词欣赏小

　　知识），教师可以引导学生为其他4首诗作补充解

　　说式旁批，或提供写作背景,或制作诗歌欣赏小贴

　　先让学生播报班级新闻（学校新闻），再让学生以

　　听众的角色对新闻信息展开讨论。士，引导学生在自主欣赏的基础上积累诗歌欣赏

　　知识。（二）

　　链接现实生活素材，体现时代性创设真实情境，还可以链接能引发学生联想

　　和思考的、具有时代性或区域性的现实生活素材，三、链接真实情境，以境促学温儒敏先生强调:“情境教学不只是为了激发

　　兴趣，更是为了给活动的开展提供背景、条件与氛

　　关联学生广阔的语文生活来激发学生的探究兴

　　趣,达成单元活动目标。围。有时候情境就是课堂教学内容涉及的语境。

　　这种情境或者语境，对学生的学习活动而言，必须

　　是真实的,是能和他们的生活经验贴近，并能促进

　　深度学习的。”“活动?探究”单元的学习应链接真

　　如八年级上册“活动?探究”单元新闻阅读任

　　的教学%教师

　　教学新

　　知识后%

　　指学生从新闻的角度去阅读小区、所在城市的热点事件、大型活动。如以疫情

　　活场景和现实生活素材，以境促学。中的“最美人物”为专题,采访抗疫一线的医务人

　　员、社区人员(最好是同学家长或是同小区的邻

　　参考文献：[1]

　　人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课

　　居)、学校相关工作人员等。在探究消息与特写、通讯的异同时，可让学生选择报刊、新闻网站上的程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书

　　一则最美逆行人的通讯改编成消息或特写’语文八年级上册M.北京:人民教育出版社,2017.[2]

　　徐洁.嵌入式评价引领学生自主学习[J]江西

　　再如教学八年级下册“活动?探究”单元，探

　　究演讲选题，可以链接《奔涌吧，后浪》《超级演说

　　家》等优秀演讲视频，激发学生的探究兴趣;在九

　　年级上册“活动?探究”单元完成自由朗诵任务

　　时，也可以“艾青诗歌节”为背景开展活动’又如九年级下册的“活动?探究”单元的准备

　　与排练任务和演出与评议任务，教师可以链接更

　　广阔的戏剧世界，引导学生关注地方戏剧或其他

　　优秀戏剧，甚至还可以让学生围绕时代热点自编、自导、自演。总之,“活动?探究”单元的教学不妨以嵌入

　　式评价为抓手，让评价伴随学生的学习过程，以评

　　导学;可以助学系统为支架，引导学生理解和运用

　　陈述性知识，形成程序性和策略性知识，以知助

　　学;可以真实情境为依托，链接学生熟悉的日常生

　　教育,2018(32).[3]

　　施牡丹.一片秋叶“见”思维一一谈肖培东《尝

　　试创作《一课对学生思维的培养[J].中学语文教学参

　　考,2019(23).[!]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议

　　J语文学习，2019(9).[5]

　　蔡少军，章新其.浙江省中小学学科教学建议

　　案例解读:初中语文[M].杭州:浙江教育出版社,201&[6]

　　丹尼尔?

　　D.史蒂文斯，安东尼娅?

　　J.利维.评

　　价量表:快捷有效的教学评价工具(第2版)[M].陈定

　　刚，译.广州:华南理工大学出版社,2020.[7]

　　格兰特?威金斯，杰伊?麦克泰格.追求理解

　　的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海:华东

　　师范大学出版社,2020.教材教法

　　77

篇八：初中语文活动探究单元教学探究

　　教材教法|精品课例初中语文“活动探究”单元教学初探◎俞锡娇　摘要：初中语文教学中，对学生的自主学习能力有了进一步的要求。部编版教材针对这一变化，设置了“活动探究”单元。这对于增强学生的自主学习能力，拓展学生的学习技能，培养创新精神具有重要的推动作用，同时也对教师的教学活动实施产生了新的要求。教师在讲授时，怎样利用这一单元引导学生发挥个人主动性，形成独立思考的行为习惯，怎样将教学贴近学生生活，提高学生的实践能力，这是本文主要探讨的两个问题。关键词：初中语文；活动探究；途径引言:部编版教材每一单元的课文选用都有特定的教学主题，因此课文之间存在很大的关联性。学生在学习一个单元的课程内容后，单元的总结和提升能够帮助学生巩固已经学过的单元知识，同时，也有助于提升学生的归纳水平。“活动探究”单元目标之一就是使学生能够学以致用，将书本知识运用于生活之中。教师在新一轮课改中，应该以教材编写内容为辅，以学生为活动主体，引导学生去实践和探究，为学生的综合全面发展创造条件。本文主要从以具体任务驱动教学，重视小组合作分工，建立良好的评价机制三方面为初中语文中“活动探究”单元教学提供有效途径。一、以具体任务为驱动，提高教学有效性设置任务有助于推动教学内容的开展，提高教师的教学效用。在部编版教材中，每一个“活动探究”单元都有学习任务，教师根据任务设置课程进度，让教学过程更加规范有序，学生也能够通过任务的完成程度来检验自己的学习效果[1]。例如，在八年级下册讲解“演讲”单元时，教师可以结合单元设置的学习演讲词，撰写演讲稿，举行演讲比赛三个实践内容，为学生布置相对应的学习任务。教师首先安排充足的时间供学生阅读教材中的几篇演讲文章，让学生在具体的演讲情境中感受演讲词的独特性。其次，让学生观察每一篇文章的开头和结尾，找出演讲稿和其他文体的差异，对演讲稿产生初步印象。再次，让学生尝试着写一篇表达通顺，内容充实的演讲稿。最后，在班里内部举行小型演讲比赛，尽可能让每一位学生都参与其中。这一循序渐进的过程并不复杂，却能让学生感受到演讲的魅力所在，达到非常好的教学效果。不仅促进学生明确个人学习目标，积极参与到语文的实践活动中，也有利于教师教学效率的提升。二、重视小组合作分工，发挥学生主动性活动探究相较于普通的教学单元，其教学方式的不同就在于只凭借教师讲授，学生听课这一模式来教学是无法达到单元教学目的的。因此，在教学过程中，更加凸显的是互动性，不仅仅是教师与学生的互动，还注重学生之间的互动。教师应该充分发挥引导者的角色，在学生探究实践过程中调动学生的积极性，关注与小组之间的分工以及组内的合作[2]。例如，在讲授戏剧这一单元时，针对戏剧的多样性特征，教师在讲授课文时不应该是简单的内容概述和情节梳理为重点，而是设置具体的戏剧情境，给学生提供在表演中感受人物性格和文章的矛盾冲突。比如进行《威尼斯商人》教学时，教师可以根据剧情不同的发展阶段，将学生分为不同的小组领取表演任务。各组组内成员依据个人爱好和特长选择人物角色。表演的过程中，学生对人物的理解进一步深化，学生之间的默契度和配合度也上升，同学之间的友谊伴随着剧情的发展也有所增进。这表明，表演的趣味性不仅活跃了课堂氛围，让学生体会到学习的乐趣，更加自觉地参与到教学实践活动之中，还有助于学生形成团结合作意识。三、建立良好评价机制，过程与结果并重在传统的教学过程中，评价学生的标准过于单一。教师往往得到的教学反馈来源于作业，因此在反馈学生时也仅仅依靠作业情况和成绩评定。在“活动·探究”单元之中，由于其对学生的主体作用的重视，教师对学生学习过程进行实时反馈也是对于学生发挥自主性，积极参与到探究活动中的重要措施。例如，在讲授现代诗这一单元时，学生在现代诗的赏析、朗读和写作掌握程度上会有所不同，教师评价学生学习成果时不应该恪守单一的标准。对于诗的感情基调的感知力，朗读技巧的掌握度，写诗时的创新思维，这些都可以让教师鼓励学生进一步研究现代诗。探究过程中，学生抒发的语言和行为实践比较容易被教师所捕捉到，教师要利用这一机会，激发学生潜能，鼓励自主创新，塑造语文综合型人才。四、结束语“活动探究”单元教学给学生提供了途径去开展实践活动，发挥创造力，为培养学生语文综合素养奠定基础。在这一教学过程中，教师应该秉持以学生为中心的教学观念，发挥引导作用，调动学生参与实践的热情。在新时期，教师结合学生的发展实际和课改要求，改进教学方法，完善教学模式，对教育事业和

　　培养综合性人才都具有重要意义。中学生作参考文献:文指[1]庞建英.核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅导读教学浅析[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员2021.06会,2019:190-200.[2]赵玮.“部编本”初中语文“活动·探究”单元教学实施方法探究[C].2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020:470-471.本文系三明市基础教育科学研究2020年度课题《初中语文“活动探究”单元教学出探》（课题立项批准号JYKT-20048）阶段性研究成果（作者单位：福建省尤溪第一中学文公分校）周刊157

篇九：初中语文活动探究单元教学探究

　　部编版初中语文教材活动探究单元教学研究

　　作者：庞建英

　　来源：《中小学课堂教学研究》2019年第09期

　　【摘要】部编版初中语文教材的四个活动探究单元，符合语文学科的特点和规律，注重学生语文学习素质和核心素养的培养。但由于各种现实因素，教学实践中未能很好地利用活动探究单元。若能注意将每个活动的三个学习任务都整合起来，综合利用教学资源，引导学生自主学习，掌握学习策略和方法，对学生学习素质的提高将有极大帮助。

　　【关键词】活动探究;语文核心素养;语文实践能力

　　【作者简介】庞建英，新疆乌鲁木齐市天山区教研室中学语文教研员，新疆“中语”会、乌鲁木齐市“中语”会副秘书长，新疆师范大学文学院硕士研究生导师。部编版语文教材在八、九年级的四册书中，各设置了一个活动探究单元，分别是新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册），这四个活动探究单元是部编版教材新增的亮点内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。顾之川老师在《语文工具论》的绪论中也说到：“语文是工具，运用于人们交际交流、学习发展;语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉;语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。”[1]部编版语文教材活动探究单元的设计体现了工具性和人文性的统一，以培养学生的语文实践能力为目标，以任务为核心，以阅读为抓手，融阅读、写作、口语交际及资料搜集、活动策划等实践活动于一体，为培养学生的语文核心素养搭建了一个非常好的平台。

　　一、活动探究单元教学内容的设置依据

　　1符合语文学科的特点和规律

　　正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所言：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。此次部编版语文教材活动探究单元的设置形式多样，除了阅读、写作外，还有采集、展示、交流、评价等方式，强调自主和合作，使学生在综合、多维、连续的语文活动中，“领悟文化内涵和语文应用规律”。活动中安排的三大任务涵盖了对学生阅读、聆听、书面和口头表达等语文基础能力的培养，同时突出了语文课程的实践性。这四个活动探究单元均突出了语文学科的主要教学内容，从多角度训练了学生的语文综合能力。由此可见，活动探究单元教学内容的设置，符合语文学科的特点和规律。

　　2注重语文学习素质与核心素养