我是什么评课稿,菁选五篇

我是什么评课稿1　　今天我聆听了张冲老师执教的《我是什么》的第二课时，这是一篇常识性的课文，张老师这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学下面是小编为大家整理的我是什么评课稿,菁选五篇,供大家参考。

我是什么评课稿1

　　今天我聆听了张冲老师执教的《我是什么》的第二课时，这是一篇常识性的课文，张老师这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，对教材的处理也很独到、精辟。下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价：

　　一、抓住学生喜好，激情导入

　　张老师抓住课文中“变”这个特点，引用了学生喜爱的“奇幻之旅”来导入，给课文增加了神秘感，也激发了学生浓厚的学习兴趣，学生就会主动去学习，主动去思考，变成课堂的主人，从而也提高了学习效率。

　　二、螺旋式识字教学

　　对于二年级语文教学来说，识字写字仍然是教学重点。张老师采用了螺旋式，从易到难的方法进行教学。先让学生带拼音识记，再分男女认读，接着在游戏中认读，最后动手给带点字注音，一步一步螺旋上升，不断巩固，让学生学得开心，学得扎实。

　　三、语言富有童趣

　　张老师抓住低段学生的年龄特点，语言富有童趣。如：“可爱的小水珠们，你们会变成什么啊？”这样的语言，激发了学生的兴趣，使学生主动、积极去阅读课文，去发现水的“变化“。又如在教学“云”时，姜老师说：“云姑娘最爱打扮了，有时，她穿（白衣服），有时穿（黑衣服），有时穿（红衣服）。”通过童趣话的语言，让学生感受到了云的变化多端。

　　四、图文结合，便于理解

　　《我是什么》是一篇尝试性文章，学生对于科的文学性章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。因此，在教学过程中，张老师恰到好处地运用了图片。比如：在理解“太阳一晒，我就变成汽”，张老师运用了FLASH动画，生动形象地向学生展示了“水——汽”的过程，在孩子们一声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。

　　五、抓住重点词句，读中理解

　　《新课标》指出：阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程。因此，张老师特别重视朗读，抓住水变化的句子，反复让学生说，读，在读中理解水是如何变的？张老师还抓住“飘、打、落”等动词，让学生加动作朗读，学生在读中体会到用词的准确性。另外多样的朗读形式也让同学们劲头十足，一节课下来，学习氛围非常活跃。

　　听了张老师的课，受益匪浅，她给我们呈现了一堂朴实、扎实、精彩的语文课，值得我们学习。

我是什么评课稿2

　　《我是什么》是一篇常识性的课文，今天白老师上的这节课。本课教学目标明确，教学思路清楚，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边观察到*时生活中不能理解的事物。本堂课有3个大亮点

　　1、谜语导入：首先李老师带领孩子猜谜语，这样做激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。在导入课文时先问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”学生说：“喜欢”。接着老师说与课文有关的四则谜语。巧设悬念吸引学生注意力，这样扩大学生思路，自然导入新课文。

　　2、重视识字：本堂课重视知识和知识的巩固，指导学生写字，对于二年级语文教学来说，识字写字仍然是教学重点。非常重视鼓励学生用自己喜欢的方法来学习生字。比如：引导学生用形旁表义发，联想法的方法来学习。李老师有意识的安排用巩固字来学词，这样有助于词语学习实际积累。

　　3、以情促读，读中感悟。在学习课文方面体现指导朗读和运用其他方法来理解课文。初读课文时问学生“我”变成了什么？孩子们理解了我变成了云、雨、雪、雹子，再进一步指导孩子读课文，运用摆教具、排顺序，说变化的方法，在玩中做到进一步理解课文内容，又帮助孩子理清课文叙说顺序。用多种形式读，自由读、老师范读、带着头饰读、集体读等。李老师把读的时间和权利还给学生，尊重学生独特的情感体验。可喜的是抓课文语言。比如：第2段写雪用“飘”、写雨用“落”、写“雹子”用打。让孩子体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解体会形态不同，注重重点词句的理解。

　　总之，这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，很值得我去学习。

我是什么评课稿3

　　《我是什么》是一篇知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的变化，以及和人类的关系。

　　一、针对特点，运用课件，帮助理解语言

　　李艳老师针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解语言。如：把云的变化(白云、乌云、朝霞、晚霞)，作成课件，使学生能观察到这个变化。

　　二、把握目标，明确重点，守住语言本位。

　　根据本节课的三维目标和教学的重难点，李老师让孩子充分朗读，感悟文本。如为了体会语言的准确性，李老师抓住“飘、打、落”等动词，让学生先连线，然后加动作朗读，在读中体会语言的精妙。真正体现：朗读是最好的老师。

　　李老师没有过多地解释常识性的知识，也没有就这些问题展开泛泛之论，而是时而巧妙地以读代讲，时而依托课件形象地再现，时而用简洁的板画演示，让我们感到整节课洋溢着浓浓的语文味。

我是什么评课稿4

　　这是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目标定位准确

　　朱碧老师根据课文的特点和学情，把本课目标定位：

　　1.认读并理解“庄稼、灌溉、淹没、暴躁、冲毁、灾害”等词语。能正确、规范书写“池、浮”2个生字。

　　2.正确、流利朗读课文；聚焦动词，通过学习，读出水娃娃不同形态的变化。

　　3.初步了解课文主要内容，借助微课自主学习“雹子”，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板书介绍水娃娃不同形态的变化。

　　二、教学方法科学合理

　　为了达成上述目标：在学习词语时，周老师采用了‘’图文对照法‘’、‘’情境识字‘’、‘’’归类识字法、变序教学法，让学生在形象思维中，在浓厚的兴趣中学会了新词。而且，周老师并没有走走过场，而是不同层次的学生，通过指名读、开火车读等各种形式的读，让学生在不断地强化中记住了这些字词。

　　为了让学生正确流利地朗读课文，更为了让学生深入了解课文，了解水娃娃不同形态的变化，周老师采用小组合作形式、借助音量示意图，让学生用不同的读法读出不同形态下水的变化，并抓住了‘’落，飘，打‘，这三个字，通过调换位置，让学生体会到了科普作品中用词的准确性。

　　对于‘雹子’这种事物，南方的孩子不太了解，老师借助视频，让学生认识了雹子。我相信，由于这堂课上周老师运用了多种方法，本堂课的目标得到了有效的落实。

　　三、课堂突出双基教学

　　双基就是’字词句段篇，听说读写‘’，这是我们老一辈教师对于语文教学目标的概括。这节课里，朱碧老师在教学中很关注字词句段的学习，关注听说读写能力的培养。

　　四、课堂充满艺术性

　　周老师的课堂结构紧凑，以‘’变魔术‘’贯穿整堂课，使得课堂犹如一篇形散神不散的散文，浑然一体。

　　板书图文并茂，有图有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要内容 ，帮助了学生对于课文内容的把握。

　　语言温柔，节奏慢，很适合小孩子，周老师在教学过程中顾及不同层次的学生，体现了一种人文关怀，很让人感动。

　　对于本堂课，我也有几点看法，提出来拱大家研讨：

　　1.在学生学习课文后，可以问问学生课文里还有哪些句子不好读，带着学生读读，把学习的权利还给学生。只有在熟读的基础上才能更好地理解课文。

　　2.认识雨、雹子、雪的时候，学生在说还想知道雪的时候，老师直接忽视，对于南方这些小孩子，这材料是不是需要准备。

　　3.‘’落、打、飘‘’，为什么不能调换，学生说不出原因，老师要告诉他们。

　　4.给学生示范写字，自己一定要写好。展示学生书写的时候，拿笔修改一下，给学生直观形象，起到真正的示范作用，以提高学生写字能力。

我是什么评课稿5

　　本课的教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。针对四年级学生的年龄特点，让他们在玩各种游戏中自主参与感悟音乐、体验音乐、表现音乐、学唱歌曲，享受音乐活泼欢乐的情绪，以获得愉悦的感受。并在音乐中渗透思想教育，让孩子们在不知不觉中树立保护自然环境的意识。

　　当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。为此在活动中，创设*等、民主、愉悦的环境，在课堂中点燃学生的求知火焰。

　　总之，教师要善于走进学生的情感世界，用心去启迪学生，把自己当作学生的朋友，与学生*等相处，感受他们的喜怒哀乐，让美的音乐去触动他们的心弦，让他们真正成为音乐课上的小主人。

我是什么评课稿 (菁选5篇)扩展阅读

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展1）

——二年级语文《我是什么》评课稿3篇

二年级语文《我是什么》评课稿1

　　这是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目标定位准确

　　朱碧老师根据课文的特点和学情，把本课目标定位：

　　1.认读并理解“庄稼、灌溉、淹没、暴躁、冲毁、灾害”等词语。能正确、规范书写“池、浮”2个生字。

　　2.正确、流利朗读课文；聚焦动词，通过学习，读出水娃娃不同形态的变化。

　　3.初步了解课文主要内容，借助微课自主学习“雹子”，知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板书介绍水娃娃不同形态的变化。

　　二、教学方法科学合理

　　为了达成上述目标：在学习词语时，周老师采用了‘’图文对照法‘’、‘’情境识字‘’、‘’’归类识字法、变序教学法，让学生在形象思维中，在浓厚的兴趣中学会了新词。而且，周老师并没有走走过场，而是不同层次的学生，通过指名读、开火车读等各种形式的读，让学生在不断地强化中记住了这些字词。

　　为了让学生正确流利地朗读课文，更为了让学生深入了解课文，了解水娃娃不同形态的变化，周老师采用小组合作形式、借助音量示意图，让学生用不同的读法读出不同形态下水的变化，并抓住了‘’落，飘，打‘，这三个字，通过调换位置，让学生体会到了科普作品中用词的准确性。

　　对于‘雹子’这种事物，南方的孩子不太了解，老师借助视频，让学生认识了雹子。我相信，由于这堂课上周老师运用了多种方法，本堂课的目标得到了有效的落实。

　　三、课堂突出双基教学

　　双基就是’字词句段篇，听说读写‘’，这是我们老一辈教师对于语文教学目标的概括。这节课里，朱碧老师在教学中很关注字词句段的学习，关注听说读写能力的培养。

　　四、课堂充满艺术性

　　周老师的课堂结构紧凑，以‘’变魔术‘’贯穿整堂课，使得课堂犹如一篇形散神不散的散文，浑然一体。

　　板书图文并茂，有图有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要内容 ，帮助了学生对于课文内容的把握。

　　语言温柔，节奏慢，很适合小孩子，周老师在教学过程中顾及不同层次的学生，体现了一种人文关怀，很让人感动。

　　对于本堂课，我也有几点看法，提出来拱大家研讨：

　　1.在学生学习课文后，可以问问学生课文里还有哪些句子不好读，带着学生读读，把学习的权利还给学生。只有在熟读的基础上才能更好地理解课文。

　　2.认识雨、雹子、雪的时候，学生在说还想知道雪的时候，老师直接忽视，对于南方这些小孩子，这材料是不是需要准备。

　　3.‘’落、打、飘‘’，为什么不能调换，学生说不出原因，老师要告诉他们。

　　4.给学生示范写字，自己一定要写好。展示学生书写的时候，拿笔修改一下，给学生直观形象，起到真正的示范作用，以提高学生写字能力。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展2）

——HOW are you评课稿 (菁选5篇)

HOW are you评课稿1

　　孙老师的课堂活泼可爱，充满了生命的活力。我觉得有以下几点表现得十分完美。

　　首先，孙老师语言素质高，教学节奏轻快，学生参与率高，学生都能多次回答问题，体现了优秀教学的一大特点：大容量，快节奏，高密度。

　　其次，丰富的教学活动紧紧围绕教学目标而展开。在这节课中，孙老师设计的每一项活动都紧紧围绕教学目标。歌曲，儿歌，各种各样的游戏，这样的课堂，学生们才会兴致勃勃，才能够在不断感知问答等的活动过程中学会了新知。

　　再次，常规教学到位，各组学习活动显得真实到位。由于课堂教学情境的真实性，使得全班学生积极地有纪律的呈现新单词，使得课堂气氛活跃，但又不失纪律，可以看出在*常的教学中老师的课堂也是活而不乱的。

　　最后，真正的做到了以人为本。如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，虽小却与我们的生活息息相关，她的巩固也是分段巩固，新授与及时的巩固相互作用，既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，注意到学生间掌握能力的差异，她要求不同的学生分别掌握到不同的程度，对每个学生的细微进步都能给于肯定的评价。

　　当然，本节课也有值得商榷之处。比如，整节课教学内容的重组，教学目标的整体性，如果能重新对本课的教学内容和教学活动进行有一个整体性的规划重组，课堂就更加趋于完美。

HOW are you评课稿2

　　很久没有听课了，今天很荣幸的听了王老师的一节英语课。这节课是Unit1 How Tall Are You的第二课时。完成了2个教学目标,第1个是使学生听、说、读、写四会句型：“How tall are you？I’m 164 cm tall. You are shorter than me. You are 4 cm taller than me.”并能在情境中正确运用；第2个是调查同学的年龄、体重和身高并就调查结果进行比较分析，做出汇报。

　　王老师的课有很多闪光点：

　　1、 从复习上一节课的知识点开始导入，循序渐进进入本节课的新知识点。

　　2、 课堂气氛较活跃，课堂形式多样化，在复习“how tall are you？；how old are you？；I am younger than……；I am older than …….；I am shorter than…….；I am taller than……”的时候，教师的提问面很广，照顾到了班级里的后进生，在师生互动中帮助困难生理解把握重点句型。

　　3、 课堂笔记的规范和强调使得学生上课更专注，同时也使课堂重难点的呈现一目了然，帮助学生有序复习。对于后30%的学生，他们也能专注课堂，不游离于课堂之外，提高了学习的效率。

　　4、 教师肢体语言丰富，例如在教授新词 strong ----stronger的时候，用上了肢体语言，不仅便于学生理解新词，更能加深学生对新词的印象。

　　这节课在教授身高、体重时，要涉及到三、四年级的数字，孩子们对以前学过的知识已经有点遗忘了，对数字表达不是很到位，从而造成了孩子们表达障碍和老师的教学困难。英语学习是一环扣一环，循序渐进的过程，如果中间知识系统出现漏洞，会对孩子的英语的提高造成瓶颈。因此，我们老师除了要落实本节课的知识点外，我们还要帮助孩子们把以前的知识点重新捡起来。课堂的互动有较多的师生互动，如果再上一部分的小组讨论，生生互动，相信会更加精彩。

　　纵观整堂课，教学思路很清晰，从复习到听力理解再进入重点片段讲解，环环相扣，层层递进，是一堂非常不错的英语课。

HOW are you评课稿3

　　每次听羌老师的"课，都会给我惊喜！由此可见，羌老师对待教学是多么得用心。自然大方的教态，轻松民主的课堂气氛，融洽的师生关系，学生较好的听课习惯，都给人留下了良好的印象。

　　今天，羌的课堂有几点是值得学习的：

　　1、不厌其烦地示范是小朋友读准英语的关键。小朋友的学习能力有限，往往听得不够清楚仔细，羌不厌其烦的示范，甚至低下身和学生面对面的示范。

　　2、创设故事情景将C部分的对话联系说得有声有色。从故事欣赏、朗读句子，示范表演到学生分角色表演，学生都热情投入。

　　3、为了提高教学的有效性，羌运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。

　　4、歌曲、游戏是孩子们喜闻乐见的事，在欢快的音乐声中，他们又唱又跳，激发了他们对英语学科的兴趣。儿歌游戏穿插其中，为课堂教学增光添彩，巩固了学生的学习。

　　思考：

　　三年级的学生活泼好动，静不下心来。回想起自己教三年级时候，把培养学生良好有序的听课习惯作为自己的奋斗目标，我觉得今天的学生更需要我们加强学生的课堂管理。

HOW are you评课稿4

　　今天听了马老师的三年级英语课，这节课重点学生习字母CD的读法和句子HOW are you的运用，本课中教师利用说一说，唱一唱、演一演等活动，不仅使学生正确掌握本节课的重点单词和句型，而且使学生的思维在活动中得到推进。听完本课，我认为有以下几点值得学习的地方：

　　（1）对字母和单词的教学，注重读写结合，将英语课四会目标有效地落实到了课堂上，教师亲身示范书写，为三年级初学英语的小学生作出了表率。

　　（2）教学手段能够迎合学生实际情况。教学中，利用多媒体课件，创编韵律诗等活动，让学生愉快的投入到了课堂教学中去，激发了学生学的欲望。

　　（3）课堂中渗透音标教学，为以后的教学奠定了基础。

　　通过听课我也有这样的想法，在课堂教学中可以多采用这几种提问方法：

　　（1）全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。

　　（2）“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。

　　（3）随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

HOW are you评课稿5

　　孙老师的课堂活泼可爱，充满了生命的活力。我觉得有以下几点表现得十分完美。

　　首先，孙老师语言素质高，教学节奏轻快，学生参与率高，学生都能多次回答问题，体现了优秀教学的一大特点：大容量，快节奏，高密度。

　　其次，丰富的教学活动紧紧围绕教学目标而展开。在这节课中，孙老师设计的每一项活动都紧紧围绕教学目标。歌曲，儿歌，各种各样的游戏，这样的课堂，学生们才会兴致勃勃，才能够在不断感知问答等的活动过程中学会了新知。

　　再次，常规教学到位，各组学习活动显得真实到位。由于课堂教学情境的真实性，使得全班学生积极地有纪律的呈现新单词，使得课堂气氛活跃，但又不失纪律，可以看出在*常的教学中老师的课堂也是活而不乱的。

　　最后，真正的做到了以人为本。如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，虽小却与我们的生活息息相关，她的巩固也是分段巩固，新授与及时的巩固相互作用，既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，注意到学生间掌握能力的差异，她要求不同的`学生分别掌握到不同的程度，对每个学生的细微进步都能给于肯定的评价。

　　当然，本节课也有值得商榷之处。比如，整节课教学内容的重组，教学目标的整体性，如果能重新对本课的教学内容和教学活动进行有一个整体性的规划重组，课堂就更加趋于完美。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展3）

——母鸡评课稿 (菁选5篇)

母鸡评课稿1

　　我有幸聆听了曾老师执教的《母鸡》一课，感受颇为深刻。

　　阅读是语文教学的生命，“给儿童一份文学的滋养”期待的是无非辟一条蹊径，引领孩子触碰文字，感悟文字中跃动的生命，以润泽心灵。可如何在教学中“给儿童一份文学的滋养”呢？曾老师执教的《母鸡》一课匠心独具。我撷取两大亮点与大家分享。

　　亮点一：挖掘文本秘妙，教学苗条健康

　　一篇文章，从不同的角度看，会有不同的教学点，教什么、不教什么就显得尤其重要。这既需教师精心研读文本，与作者、编者对话；更要潜心研究学情，以学定教。曾老师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条健康。

　　首先，老师很好地与编者对话，关注了略读课文的编排特点，紧扣略读提示展开教学。三个问题中有两个来自略读提示，此外，没有多余枝节，为“向分析式阅读教学说再见”提供了温床，实现了教学的“简简单单”。

　　其次，教师在引导学生突破略读提示问题之一“这是一只怎样的母鸡”抓住了文本中最敏感的语言。《母鸡》一文，从真实的阅读经验看，母鸡各种不同的叫声显然会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾老师非常睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带领孩子直奔关键句子。我想，这是智慧的抉择。

　　教师就是这样巧挖文本秘妙，较好地落实了课程标准20xx修订版指出的“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简单的道，在简简单单中给予孩子文学的滋养。

　　亮点二：还原文字密码，读写扎实有效

　　语文新课程标准实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，还原激活文字密码？曾老师自有高招。

　　1、读中还原密码。以读为本，永远是语文教学最有效的手段。曾老师特别注重读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的情趣与滋味。

　　2、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾老师引导学生走出文本，寻找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生展开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对课文作为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅发展了语言，更体会到了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的伟大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完美统一。

　　正是这些亮点，我们仿佛一位亲切的大姐姐，带领着一群孩子徜徉在语言的世界里，较好地实现了阅读教学所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。

　　20xx年，新一轮课程标准正式投入使用。课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“教材无非是个例子，语文老师不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待语文教学的美丽转身。

　　有了这份期待，我想教师教学中可否更加放手一些，给孩子一片个性张扬的天空呢？如，阅读了自读提示后，学习目标可否由孩子析出，而非教师代劳？因为重要的，不是要孩子明白学什么，而是要引导孩子明白怎么学。再如，品读表现母鸡形象的句子时，句子的呈现可否不由老师直接给出，而是更加放手，跟随孩子的理解去品读，让孩子与文本共振？因为重要的不是教师的精彩解读，而是孩子的主动而兴致勃勃的理解和体验。

　　有了这份期待，引领品读句子时，可否弱化一些对内容的关注而更多聚焦于作者风趣的生活化的语言风格？因为重要的不是了解句子表现了什么，而是句子是如何表现的。同时“读前想后”、“读后想前”、“边读边想”的学法指导是否可以在本堂课教学中稍稍弱化？因为学法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　　有了这份期待，在最后的结课环节中，可不可以嵌入这样的声音：“孩子们，跟随着本单元课文学习的脚步，我们感受到了作家笔下栩栩如生的动物形象。课后，建议大家读读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，或者读读其他作家笔下的作品。”因为，重要的不是学习教材中的课文，而是以课文为契机，搭一个登高望远的台，引导孩子们兴致勃勃地走入更为丰富的文学的`大世界中去。

母鸡评课稿2

　　执教：吴奕衡

　　评课人：曾义

　　《母鸡》是精读课文《猫》后面的一篇略读课文，作者都为老舍，属名家不同作品。课前学习提示是这样写的：认真读一读，看看他写的母鸡是怎样的，再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。

　　四年级的学生已初步具有一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，本文是一篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解。但在体会作者情感和写作方法时需要老师加以适当点拨与引导。因此，根据学生的实际情况和略读课文的教学要求，可以将教学的重点落实为指导学生学习略读课文的阅读方法，引导学生体会作者的情感变化，感受母亲的形象。 吴老师的课有以下几个特点：

　　一、教学结构清晰，语言精炼，层次分明，紧紧抓住课前提示展开教学。

　　二、关心学生的成长，课堂学习氛围和谐

　　主要表现在三个方面：

　　1、 用幽默的语言构筑轻松的学习氛围，消除学生的紧张感，让学生身心愉悦地参与学习。幽默的开场白和与学生对话时的调侃，都能让学生会心一笑。

　　2、 能在课堂上给予学生充分的肯定与赞扬，吴老师不吝啬表扬的话语，常常挂在嘴边的是“老师特别欣赏你的发言”“你回答得真棒”，无论是书写时肯定有进步的中下生，还是表扬汇报的两位中下生，都感受到老师对学生的关注和对学生的那一颗爱心。

　　3、 让学生画句子时，吴老师特别细心，能引导学生认真读题，将关键词语显示为红色，说明吴老师能关注到四年级学生对审题不够认真这一特点，能关注学生的不足之处，一个小小细节就能感受到老师对学生成长的关注。

　　三、能把握年段的训练点，体现在联系课题积累有关鸡的成语，整合园地的要求，而且扎扎实实地让学生抄写了三个成语作为积累，还体现在让学生默读课文，找出表达作者感情的句子，理清课文的脉络。

　　四、大胆尝试。叶圣陶先生说过，就效果而言，精读是准备，略读才是运用。吴老师大胆尝试，在理解作者对母鸡的讨厌的原因时，采取了做练习的形式，当堂检验学生的阅读理解能力，同时减轻了学生的作业负担。

　　五、感悟写法抓重点。吴老师将学习重点放在第二部分，在感悟文章的写法时重点突出了“抓住事例写具体”这一方法，而不是每种写法都讲，既节省了时间，又和单元作文相契合，为写好小动物提供了写作经验。

　　以上是这节课的成功之处，在此，我想提几点不成熟的看法:

　　1、 应概括一下课文主要内容 ，整体感知。

　　2、 在写作方法小结及时点拨，与《猫》的写法进行对比，将两个学习要求进行整合。

　　3、 略读课文是衔接精读课文与课外阅读的桥梁，应向学生推荐一些同类型的作品。

母鸡评课稿3

　　本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁老师的课，给人清爽舒服的感觉，让人耳目一新，赏心悦目，对我的启发很多。下面我就讲讲自己的几点看法。

　　1、字词教学，稳扎稳打

　　也许对于四年级的学生而言，完全有能力自学生字，但是生字词的教学即使在高年级阶段，老师还是有义务提示学生，注重培养学生的基础知识。丁老师的这堂课便有效地解决了这一问题，如：在学生朗读生字词时，有几个词比较难读，比如“一撮儿、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。

　　2、以情促学，思路清晰

　　《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁老师紧扣文章的情感主线，让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗化，有着很强针对性。

　　3、关注语言特点，指导写作方法

　　以往的教学我们都比较关注课文的内容，比如我们经常会问学生，文章是哪些地方让你感觉到什么？现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提高自己的写作能力。丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法，比如在教学课文4到8自然段时，丁老师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。

　　4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间

　　语文课堂提倡给学生更多自主实践的机会，一节课应该是听说读写相结合，所以一节课应该留给孩子足够的时间动笔写写，培养孩子写的能力。丁老师这节在这方面就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨小练笔的题目，最后让学生运用本节课学到抓住动作，运用对比等写法写自己熟悉的一个动物的一个特点，这样的设计既把本课的写作方法落到了实处，让学生扎实掌握，又让学生有话可写。

母鸡评课稿4

　　今天下午听了我校顾老师的一堂《母鸡叫咯咯》的音乐课，对于音乐知识，我是门外汉，但是当我置身于顾老师精心创设的美妙音乐氛围中时，深深地被陶醉了。

　　整堂课顾老师用学生喜爱动物的特点，设计了趣味活动，让学生置身于一个发生在农场里故事的音乐教学情境中，在欢快的游戏中蕴涵学生对知识的学习。如通过模仿小动物的叫声学习多声部节奏；通过"接龙下蛋"的游戏感受节拍。歌词“脖子伸伸、两翼扑扑、向人报喜添快乐”很难记又拗口，为了解决这一音乐教学难点，顾老师先让全体学生跟音乐模仿母鸡下蛋时向人们报喜的样子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗读形式分角色边朗读边念歌词，使学生很快熟记了歌词。在整个教学活动中，顾老师利用各种手段努力给学生创设一种和谐、民主、愉快的学习氛围，并且安排了歌表演、创编歌词等教学内容，形成以教师为主导，学生为主体的音乐课堂教学结构，使学生整堂课都沉浸在热闹、欢快的气氛中。多媒体的应用，让学生从视觉感官上更直接地体会了这种情绪。在每个教学环节上的设计上注重培养了学生的实践能力与创新精神，让学生在开心轻松的氛围中学习了音乐，感受了音乐，表现了音乐。

母鸡评课稿5

　　一、说教材

　　《母鸡》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级上册的第16课。这课是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病*、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

　　本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

　　选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

　　这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

　　二、说目标

　　1、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

　　2、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

　　三、说教法

　　1、本文是略读课文，可以通过课文前面的阅读提示，让学生明确阅读目的：文中的母鸡是怎样的；与《猫》相比，写法上各有哪些特点。

　　2、本文内容浅显，学生很容易理解课文的内容。重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。

　　3、教师引导学生通过课文内容的前后对比，先让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再体会作者情感的变化和母爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。

　　4、引导学生进行讨论：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？教师可以根据学生的具体情况，做好引导工作。

　　两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。

　　在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

　　在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。

　　在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。

　　在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

　　5、读时要提醒学生注意以下字的读音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可恶（wù），差（chà）不多。

　　6、引导学生扩展阅读其他作家描写小动物的作品，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

　　四、说学法

　　1、课题入手法

　　题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过联系生活，释题入文。

　　2、圈点勾划法

　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将自己有所感悟的词句和没有理解的词句，分别作上标记，以便和同学们一起交流和释疑。长期坚持有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

　　3、自主学习、合作探究法

　　让学生在自主阅读的基础上，与学生交流从文中所感悟到的内容，相互取长补短。

　　五、说流程

　　在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

　　1、创设情境、谈话导入。

　　我们根据本班学生大多数是农村孩子的特点，让学生谈生活中对母鸡的印象，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，激发学生的学习兴趣。

　　2、交流预习、相互评价

　　学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过学生对预习的

　　相互交流和评价，学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

　　3、紧扣问题，自主学文

　　（1）语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，比读、齐读、默读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受文中的真情。有关母鸡慈爱、勇敢、辛苦的句子，要求学生用内心的情感细细品读，让学生从文中的字里行间，感悟母爱的伟大，然后再相互交流，提高学生的口语交际和表达能力，从而也使学生受到美好情感的熏陶。

　　（2）引导学生进行讨论：《猫 》和 《母鸡》两篇文章在写法上有哪些特点？

　　4、拓展文本、延伸课堂

　　通过质疑引导学生知识延伸。人们都说爱屋及乌，当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。这个质疑，能又一次激发学生的思维。

　　5、 板书设计

　　这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，突出中心的作用。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展4）

——《太阳》评课稿5篇

《太阳》评课稿1

　　这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。

　　1、注重总结规律，构建知识体系。

　　作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。

　　2、重视拓展引伸，提高学生的能力

　　本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。

　　3、关注地理教学技术，增加教学效果

　　现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。

　　4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。

　　课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师*时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。

　　就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：

　　1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。

　　2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。

　　总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。

《太阳》评课稿2

各位老师：

　　大家好！

　　今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。今天吴老师这节课，表面上看上去，也很*淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：

　　第一：我认为吴老师突破文本的切入点抓得好

　　晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。

　　第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准

　　吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：吴老师问：这段话中，哪句话最牵动你的心？一个学生读了第二句。吴老师就问他：你心里感受到什么？可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：你可以再读一遍，相信你能感受出来。那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚才进步多了。就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。

　　第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实

　　吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，吴老师出示插图，创设一个说话的情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。

《太阳》评课稿3

尊敬的各位评委大家上午好：

　　接下来，我将对选手凌敏老师的小班语言活动《太阳和月亮》分享一下我的感受及体会，希望有不妥之处还请各位老师给予指正。对于刚才所开展的这个活动，我想从语言活动要把握的三个点来谈谈我的感受。

　　1、倾听——也叫输入

　　多样化的倾听：教师结合了诗歌中两段不同情绪的内容，制作了两张代表白天和黑夜的图片，并设计将诗歌中的三个角色藏于图片中，教具的出现大大帮助和提高了孩子倾听感受诗歌的效率，激发了孩子倾听的兴趣，同时活动中加入了两段不同风格的音乐，让孩子们在感受诗歌的同时，用音乐来帮助孩子区分理解诗歌的两段内容及情绪。打破了传统的固定看某几张图片的教学模式。

　　有目地的倾听：教师在引导孩子倾听诗歌前的语言及提问都是有目标的，比如：听听有哪三个朋友到太阳家里来作客了呢？听听它们谁先醒来了？……

　　2、理解——也叫内化

　　对诗歌内容的理解：教师通过引导孩子观察图片、自主摆图、自主验证等方法在有效的时间内较快地理解了诗歌的内容。比如：在对诗歌重点的处理上（对谁谁谁醒来了、谁谁谁睡着了的诗句），教师鼓励幼儿尝试用动作表现来加深对这几句的理解。

　　对诗歌意境的理解：这首诗歌看似是很简单的，但是它的意境对比却很强烈，比如：白天真热闹、夜晚静悄悄，如何来让小班的孩子对这样抽象的诗句加以理解呢？教师就运用了对比同样强烈的两张图片，分别引导孩子自主地区分白天和晚上的不同。

　　3、表达——输出

　　表达在语言活动中也是至关重要的，也是最能体现孩子的学习效果的。我想在活动中孩子们的表达是

　　自由的：这里讲的自由是表达氛围的自由，教师时刻都能关注每一个孩子的表达，鼓励他们大胆地说出“小花醒来了、小花睡着了”等诗句，孩子们在教师宽松的环境下尝试着自由的表达出学习到的诗句。

　　创新的：在最后一个环节教师提供了各种不同的图片，目的就是为了让孩子们有创新的表达内容，鼓励孩子进行角色的替换并将其表达出来。

　　*等的：教师在活动中关注到了每一个孩子，给予了每一个孩子表达的机会，让每一个孩子都有能开口、独立地表达。

　　最后觉得稍微有一点点遗憾的是：教师对整个课堂节奏的把握要是还能更加紧凑一点，一环扣一环、轻重拿捏自如一点，那活动的完整性就会更好一些。

《太阳》评课稿4

　　《四个太阳》是一年级下册的第18篇课文，主要讲了小画家画了四个太阳，送给四个季节，表达美好的心愿。史老师在教学时紧抓课文重难点，切实抓住识字进行多次训练。下面我表达我的几点感悟。

　　优点1：识字有办法，训练有实效，以生为主。

　　在识字时，先让学生以自己喜欢的方式读课文，遇到生字宝宝多读几遍。在真正认读生字讲办法的时候，不是教师一味的讲解，而是调动全班的智慧，通过表扬、鼓励的办法，前13位同学最幸运，激起学生的奋斗欲，并且学生识字的办法既简单又有效，达到了短时间识字量多的效果。加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、换一换等，充分运用了教参的提点，正确把握学生的智力水*和接受水*，而不是我，过分拔高，学生达不到任何识字的方法提点。所以一节课下来，我很累，感觉自己讲好了，学生听懂了，可是再问再答还是有困难。

　　“街”字的讲解十分好，行字中间有两个土，发现的十分巧妙。并且联系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的讲解教师出示图片，让学生了解甘蔗，讲解甘蔗，顺便让生说记忆的好办法：舌头舔甘蔗甜，学生在老师的步步引导下，说的真好。

　　游戏众多，样式多样，次次都有亮点。

　　优点2：课文剖析方法多，换词、重点强调、想象说话，多方面训练说话。

　　教师在讲解四个太阳时，不仅将自己精心制作的太阳贴在了黑板上，而且让生主动说话，你喜欢什么样的太阳？抓住“街道”进行拼音强调，由于本地的孩子接、间不分，所以这是个难点。在讲到清凉时，重点强调这个词语，而且让学生给清凉换个词，表达相同的意思。进而延伸到炎热的夏天，你站在太阳底下，你的感觉又是什么呢？之后引出把绿绿的太阳送给夏天，强调夏天需要绿绿的太阳。让生通过图片说话，果园里( )熟了，锻炼学生说完整的话。

　　优点3：读的方式多样，课件精美，板书细致有重点。

　　不仅让四个小朋友读课文，而且一句一句读，齐读，指名读，教师叙述再读，学生再齐读。

　　建议：1.脸字左面是月字旁，跟身体有关。右面的人是头发，横代表眉毛，两点和一撇是眼睛和鼻子，最后一横是嘴巴。这样学生会记忆的更加清晰。

　　2.训练太多，识字时间耗费过长，以至于后面的课文讲解囫囵吞枣，时间比较紧。

《太阳》评课稿5

　　一、周老师的执教的《四个太阳》将字理识字贯穿始终。

　　我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。洪老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，洪老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。

　　二、个性品读，读中感，读中悟。

　　我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，洪老师引导学生在个性品读中感受、体悟。洪老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。如第一自然段的朗读教学，洪老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展5）

——《慈母情深》评课稿5篇

《慈母情深》评课稿1

　　今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受：

　　一、整体感知课文，找到学习线索

　　“良好的开端是成功的一半”，一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让学生深情诵读，然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读提示引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索，找出描写母亲外貌和语言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。

　　阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的聚焦、放大，进行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛劳。滕老师先让学生朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。此时，教师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我吃惊的仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到吃惊？”滕老师从语言文字的细节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读，从而达到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鸣

　　课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。在课堂的最后，滕老师又出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料，更加深了学生对母亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。

　　这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

　　四、读写结合，抒写心声

　　阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，滕老师让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出梁晓声对母亲说的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。

　　总之，滕老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，重视了学生主观情感的体会与感悟，把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，课堂中师生关系*等融洽和谐，我们在*时的阅读教学中应该像滕老师这样做起来。

《慈母情深》评课稿2

　　听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。

　　*教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”

　　因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

　　风格一：老师引领，学生自悟

　　《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡老师从 “极其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。

　　在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。

　　因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

　　风格二：关注生活，升华情感

　　学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

　　蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。

　　但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想蔡老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。

《慈母情深》评课稿3

　　听完潘老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。

　　潘老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。*教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”

　　因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

　　风格一：老师引领，学生自悟

　　《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。潘老师整堂课就以——朗读者来进行串联，从读故事，读情感，读细节等环节带领孩子们品味一番。从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。

　　在引出慢镜头与快镜头时，潘老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。

　　因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！潘老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

　　风格二：关注练笔，升华情感

　　学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的"东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

　　潘老师在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了一个环节——模仿课文的形式进行写话。这一环节潘老师设计了一定的梯度，由填空式到自由发挥放方式，让学生感同身受的同时，能够将课文的重复，主语后置的方法运用起来。与此同时，孩子的情感也因为语言文字的抒发而进一步被激发，不少孩子在交流的时候都在擦眼泪。这样的设计不仅达到了训练的目标，也实现了情感目标，令人十分钦佩。

　　另外值得一提的是潘老师设计的板书，整个板书就是学生学习的再现。板书来源于学生，板书的变化显示了整堂课的梯度和深度。

《慈母情深》评课稿4

　　《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的《慈母情深》一课，令我感触颇深：

　　一、深入品读文本，丰满人物形象。

　　课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

　　二、重视朗读，细细地品词悟句。

　　朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

《慈母情深》评课稿5

　　《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱之情，今天听了乔海波老师执教的《慈母情深》一课，感觉有很多值得学习的地方：

　　一、整体感知，以读促悟。乔海波老师抓重点语句、语段，充分发挥学生的`主体作用，利用默读让学生找出感受最深的地方。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“爱”就藏在“震耳欲聋”的声音里，母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。乔老师的语言充满感情，在整个课堂中起到渲染的作用。同时也调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情。让人有一种幸福的心灵体验过程，很佩服乔海波老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

　　三、阅读感悟，不断地丰满人物形象。课堂上乔老师引导学生在阅读中抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，本文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。乔老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，走进“我”地内心，学生积极参与教学活动，在小组合作交流中体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地完成了预设的教学目标。也体现了学生的主体地位。

　　四、阅读延伸、找到情感的共鸣。乔老师在引导学生品词析句的过程中，走进学生的生活，让学生分享自己慈母情深的感受。此时，学生能更深地体会到文中母亲那伟大的爱。使情感再一次得到升华。紧接着一首《慈母吟》在学生齐读中结束本节课的内容，教学环节紧凑。条理清晰。乔老师的这节语文课，以读贯穿全文，使每一位听课者都融入到那满满的母爱中，使语文教学的人文性和工具性得到完美的统一，有效地达到了教学预设的目标。确实让我受益匪浅。

　　刚刚听完乔老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读以及那深深的慈母情在我脑海中挥之不去。

　　尤为让我欣赏的是：在本节课上，乔老师带领孩子们品味到语言文字的深处去，在文字的世界里感受温馨，感受母爱。

　　比如说乔老师从 “凑” “挨”“烤”等词体会因家境的贫困、母亲工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母亲”、“立刻”的重复出现，一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节描写，交给写生运用联系上下文、联系生活、运用想像等策略，体会慈母情深。当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一酸，孩子们从内心深处感受到了母亲的疲惫和辛劳！这才是真切的体会，这才是真正的课堂。

　　此外，在感受语言文字魅力的同时，乔老师注意将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，并学习作者的写法，来表达自己的情感。最后一个环节——交流生活中你体会到的慈母情深。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展6）

——《秋天的雨》评课稿 (菁选5篇)

《秋天的雨》评课稿1

　　徐老师针对我的课提了三点要求：

　　1、继续加强教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么

　　2、熟悉课程标准：低段、中段、高段

　　3、课堂练习的设计要目标明确，有针对性（或者针对语文知识，或者针对句子内容的了解、句式的模仿）

　　叶老师意见和建议：

　　1、2—4段每一段的结构都是总—分，第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应该要帮助学生领会到这一点，对这种段落结构有所了解。

　　2、第二段读句子，层次、目标不清晰。比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，让学生读准字音，读通句子。第二次读让学生想象着画面，读出感情。也可以小诗的形式出现，师生合作读文。第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。第三步进行仿写：“它把_______（颜色）给了_________，______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。

　　徐老师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点：

　　1、学字

　　通过抽学生（特别是朗读水*不太好的）读课文，既可以检测学生是否读准字音，也可以了解学生的现有水*。

　　2、学词

　　尤其是课文中出现的新词，让学生联系上下文了解词语的意思。或者创造语境，也可以设计一些语境，帮助让学生了解掌握。

　　3、学句

　　第一步可以先让学生通过交流，解读这句话的意思。如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”让学生说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子”，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。第二步可以从表现形式出发，让学生想想为什么“红色”给枫叶，“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，“橙黄色”给果树？注意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子，从填空的形式直到完全放手让学生背诵。

　　（1）仿写环节，也应该由易到难，第一步先让学生完成“它把_______（颜色）给了_________，______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。

　　4、学段

　　以第二段句子为例，请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子，想想为什么先写银杏叶的句子，再写枫叶的句子。（从夏天的炎热到冬天的凉爽）

《秋天的雨》评课稿2

　　在第一轮的示范课中蔡云云老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。

　　1、以境触情

　　从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，蔡老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。

　　2、读——积累——感悟

　　在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

　　（1） 注重“积累”

　　让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容： 如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

　　讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。 最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。

　　（2）以读带说，以说带读

　　以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己*时的生活积累；二要反复朗读品味。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情

　　3、写作方法的渗透

　　蔡老师队孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发，这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。蔡老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色，然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话，再请几个孩子说一说有组成一段话，最后告诉人们这是一个美丽的秋天，这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段，从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱，很容易就将孩子领进了写作的大门。这种自然而然的顺势引导值得我学习和借鉴。

《秋天的雨》评课稿3

　　《秋天的雨》是一篇抒情义味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了栾老师的课，总感觉很轻松，她那亲热的笑脸，做作的教态，都是十分值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：

　　1、读中有悟学中领导

　　准确、流畅、有感情地默读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手腕。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就天然而然点开端，露出笑颜来，不必老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感触到“*得意，熟读自悟”所带来的喜人后果。在这节课中，栾老师恰是把读惯穿于全部教学进程中，通过多种形式的朗诵，让学生充足感悟课文的语言美、感情美、景色美。而随机地进行点拨与指点，让学生顿有云开见月明的情感，如这一句：“它带着清凉和温顺，轻轻地，微微地，趁你没留心，把秋天的大门翻开了。”老师用柔美蜜意的语调读，学生一下子就清楚像这样的句子该怎样读，同时也懂得了它的意思：秋天是在我们人不知鬼不觉中悄悄地来

　　到我们身边的。

　　2、民主同等营造协调气氛

　　课堂教养中体现了民主、*等的师生关联，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、不讽刺、没有批驳，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及勉励、赞美、等待的眼神。学生由于有了信念，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小友人们都想来试一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的间隔。心理学研讨表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才干表示得最活泼。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，立刻说：“我信任你会读的，再读一遍”一句激励的话语，打消了学生的缓和心理，如斯一来，学生不会因为怕犯错而发生畏缩，影响今后课堂上的表现了。

　　3、器重语言积累运用

　　丰盛语言积累跟运用，成为语文课程尺度中的一个主要理念，在语文学习中，积聚语言，熟读成诵，这是一种积累方法；品读好词佳句也是一种积累情势。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等句子，学生细细地品读着，好像感到真的很凉爽。栾老师在注意语言积累的同时，也留神了领导学生应用已学过的好词佳句，比方：引诱学生用一个词来概括色彩多种多样的菊花，学生说了良多：色彩斑斓五彩缤纷颜色斑斓??。讲到秋天静静地来到咱们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　4、图文联合重视语言练习

　　在浏览教学法中，凸起语言文字训练是很必要的。栾老师不仅注意让学生重复读书，还看重培育学生有条理的说话才能。例如：在导入课文时，让学生说一说本人收集秋天风景的`图片，在每段课文出示前，老师首先出示相干的图片，让学生看图说说看到了什么，而后再让学生看看课文是怎么写的，读读课文上的句子，体会心思，这样的谈话训练不仅坚固课文中所学的常识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

《秋天的雨》评课稿4

　　今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。

　　第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。

　　第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。

　　我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。

　　一、在读通课文上，舍得花时间

　　初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。

　　二、在读准字音上，舍得下功夫

　　检查自学情况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水*怎么能不提高？

　　三、在理解词语上，要讲究方法

　　用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。

　　四、在朗读指导上，要落到实处

　　《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

　　五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯

　　丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。

　　在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好，其中一个学生这样说道：

　　“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠，摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。“

　　迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。

　　当然，这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”，学生非常高兴，那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦，再美美的朗读这句话。比如，初读课文后的反馈，让学生说说“秋天的雨”，学生汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。

《秋天的雨》评课稿5

　　今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被蔡文娟老师抓住了。

　　一、强调了以读为本

　　《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

　　二、营造了和谐氛围

　　1、体现了民主、*等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。

　　2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“凉爽”这个词读错了，教师马上说：“我相信你会读的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个兴趣盎然。

　　3、倡导了自主合作

　　语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。在进行第一个教学环节即导入课文时，让学生以同桌为单位，互相合作，以三个人的智慧共同完成对秋天的描绘。

　　4、重视了语言积累

　　丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。蔡文娟老师在引导学生巩固所学知识时，也得视了学生的语言积累。比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花；你喜欢哪些句子，把它摘抄下来。

　　5、注重了语言训练

　　在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说秋天的景色有哪些？在即将结束课文时，教师善于挖掘教材，让学生扮演小喜鹊和秋天的"雨进行对话，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。听蔡文娟老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我觉得，蔡文娟老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：蔡文娟老师能否通过本课的教学，给学生创造一个写作的*台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展7）

——我喜欢的动物朋友评课稿 (菁选2篇)

我喜欢的动物朋友评课稿1

各位老师：

　　下午好！

　　首先，非常感谢两位老师带给我们精彩的品德课。其实，每一节公开课的背后，都凝聚着老师们巨大的付出。她们反复地备课，试讲，修改，一次次磨课，这其中的艰辛不言而喻。不仅如此，上完课后还要经受评课者的品头论足，应当说心理和精神上承受着巨大的压力。所以，无论今天的课堂是否达到理想的效果，在大家看来两位老师都经历了历炼自己的过程，你们都是成功的。当然，我想两位老师在收获喜悦的同时，也同样享受着过程。

　　接下来，我就来点评一下山南小学薛晓枫老师的《我喜欢的动物朋友》一课。《我喜欢的动物朋友》一课，是辽海版品德与生活第4册第二单元《大自然的秘密》中的第二个主题《大自然中的伙伴》中的一课。这节课主要是让学生认识、了解自己喜欢的动物，使学生初步掌握搜集、整理资料的能力，培养学生观察、探究、合作能力，懂得动物与人类之间的密切关系，培养学生对动物的喜爱之情和保护动物的意识。整堂课具有以下几个特点：

　　一、将品德教育与学生的生活紧密结合。

　　课程标准中指出，“品德与生活是以学生的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”这节课老师充分体现《品德与生活》生活性这一特征。举例：

　　1、导入部分听声音猜动物名称。

　　2、学生交流自己喜欢的动物资料。学生在介绍小白兔的过程中，老师让小动物走进课堂，极大地激发了学生的学习兴趣，在观察过程中，学生和动物打招呼，给动物起名字，还能够亲自地喂小动物食物，用手去触摸小动物的身体等等。构建了一个真实的生活化课堂，使课堂教学更有现实感，更贴近学生的生活。

　　3、汶川搜救犬的故事，长颈鹿的经历，公益广告，这些大量的事例都源于儿童真实的生活。我们说，品德与生活课就是让课堂回归学生的生活。

　　二．本节课优化课程资源，培养学生观察、搜集、整理资料的能力和探究、合作的精神。

　　1、学生通过观察、搜集资料，准确地填写表格。培养学生整理资料的能力。

　　2、原有教材中的表格。（探究的`主题、探究的结论。）对于二年级小孩子来说有些困难，教师删减部分内容，并增加了贴近儿童生活的问题：你为什么喜欢这种小动物？这些问题的提出让孩子们乐于把自己的想法提炼出来。

　　三、在教学环节的设计上，教师由浅入深、逐层推进。

　　从“了解动物”到“喜欢动物”到“保护动物”。使学生的认知能力从感性自然地向理性过渡。水到渠成地让学生的情感得以升华，从而达成了本课的教学目标。

　　当然，真实的课堂会让我们发现一些值得思考的问题。比如老师驾驭课堂的能力，是否能从学生的信息中提炼出来，生成新的问题，把问题抛给学生。当学生的回答没有达到老师的预设时，教师应如何机智巧妙地处理。

　　课堂是学生的课堂，必须充分体现学生的主体地位，教师尽可能多地关注到全体学生，让每一个学生都参与到课堂的活动中来。

　　以上是我对本节课的一点个人观点，希望能和大家一起交流。

我喜欢的动物朋友评课稿2

　　一、加强互动，提供尽可能多的机会让学生都想说

　　口语交际是听和说的双方互动活动，乐于表现是学生的本能欲望，陈老师努力为学生创设口语交际的时间和空间，采用多种形式，以给学生提供尽可能多的机会让他们参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、品味。例如小组交流、合作探究、同桌讨论、生生互评、师生互评、角色体验等，关注到全体学生，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。

　　二、营造*等和谐的氛围让学生敢说

　　*等和谐的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键，因此陈老师开课伊始便从激趣入手，让学生听声音猜小动物，这样既激发学生学习的兴趣，也拉近了学生与老师之间的距离，为整节课定下良好的基调。在整节课的过程中教师不时地参与到学生学习活动中，以亲切的语言和恰到好处的点拨给学生以适时引导和鼓励，使整节课师生置身于融洽和谐的氛围中。

　　三、创设交际情景让学生乐说

　　教师在授课过程中多次创设情景，自己扮演打鸟的叔叔，还有扮演学生的妈妈让学生因体会到不应该打鸟，要保护有益的小动物，这种情景的创设使学生身临其境，情绪高涨，爱说乐说。

我是什么评课稿 (菁选5篇)（扩展8）

——我是少年阿凡提评课稿

我是少年阿凡提评课稿1

　　刘老师的这节课是一节歌曲教学课，从教案上看条理清晰，重点难点明确，整节课听下来，我得到了很多启发，同时也引发了一些思考……下面谈谈个人的一些看发。

　　在教学设计上，刘老师把一些教学常规安排得生动活泼，利用一段新疆舞蹈让学生模跳组织教学，而背景音乐恰恰就是所学新歌的旋律，这些“潜意识”的铺垫真是独具匠心。一段诙谐幽默的FLASH课件把学生引入了一个美丽的“绿色”环境中，让大家感受到大自然的可爱，落到了情感教育的实质——要热爱更要保护大自然。

　　在旋律教学中，通过教师的示范可以看出刘老师的教学基本功还是比较扎实的，在学生用“啦”来模唱旋律时又同时完成了唱歌前的准备——练声，设计很巧妙。在歌词教学中，通过读歌词的语气变化，在读到破坏自然的一些行为时加重语气，表示气愤……深化了情感教育。

　　在打击乐器为歌曲伴奏这个环节中，面向全体学生，体现了全员参与。先让个别学生到前面的表演来激发学生兴趣，再让全班分组协作，强调了2/4拍的强弱特点，锻炼了学生的合作意识。

　　一点建议：这里谈一点个人建议，仅供参考。其中音乐理论讲解很细致，如果要用一段所学歌曲以外的新疆音乐和汉族音乐作个比较，学生一下就会听辩出哪一首是新疆音乐，然后设问为什么？……原来是音乐符号在起作用（下滑音、变化音），和其富有舞蹈性的节奏——切分音，这样引入难点，学生会不会接受效果更好一些？……