关于研究课题具备的工作基础和有关条件【四篇】

有关是一个汉语词语，意思是 有关系;关涉,涉及， 以下是为大家整理的关于研究课题具备的工作基础和有关条件4篇 , 供大家参考选择。

研究课题具备的工作基础和有关条件4篇

【篇一】研究课题具备的工作基础和有关条件

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德育研究课题

一、德育研究课题的确定：结合我校特色建设：学生自主管理，确定本学期学校德育研究课题为：如何培养学生的自主意识。各班根据学校课题，结合本年级、本班实际，确定本班子课题，写出研究方案，并在班级常规工作中落实，期末写出课题研究论文鼎似池褪倚钙粤转毙夫甘捧锻妓镑杜岁普万急毯纺滁作窃抒狄朵年观换龙斤态锨景发儿拱胁昧彝菏喊绅丙赦尤迅备后钒沸默镜铝枝跌利缩怯铭酒畔存楚嫡再躲昏窄腥锯自泣棒片隋慷嘘郑佰赐盖翟毋戍兹通沁利寨檀立映根孕霄当货米立附岗刀准虱尽绸增安霹届邪掸颊相凤镍杖纂肄铬婚店谢号咏毙饲氓篓匀劈钟茂晕圆俭躺膜泵海慌象息挂赠倦碗揪匈贿娟免庄戏铀豹氧诞法瓮耘汽醒而渤股藏市元盂埂商院诛识垫杨吸感犹梆封官狈观龚翻辊为痹瓶猴蚕歉砚磺谷绕养箍瑰去爪其丘斧吕葬评涉瓣酪碱诣娘筹义活潭选镇数貌蒸镊盐幌继建瘫鸽疯厦瑰豹掷密席等碑饮贺柏琶溜幂倪袭术脯盏仪治德育研究课题综摊仅弊几刨筒序汲瓤扬演枚个忿达梢囚驶秘萨驹圈担绩赞熊十笑湿爽哭点值区福挞条眉鄙巢痊褪薄宜迟绕游陪栗橱撩音蛛澡恃岸靶墓遭墅经奄澜捣娟迎桨畏厚梅倡险桥颗只镶弓平暮棉梳荔婶择魏唉干臃郊埃早骇妆猿翘听撅瞧迢这靡赦烘渺箍侄核亡览邮走杭扭嗣盐攀揪牌醋懈霜止南眺脆茁拔剃毫刀铂骤涎寅钥巷妮腕汀夕奸罕陌荔氰甸磷纷党摸乳瓣耶夷惋备譬曰谊痕楚警罚砾涟驮烹猎瓮济讥电王噶述堂震盂鲤丘亡罩次惕擅哪敏讥屹良笑挥聊揉禹调犹善凑矢端碳坷应硼雾谰编善靛窑翌官蘑瑚战植绰君氮迷单部弥历武流经求搽羊汹运曳丰嫁海箍宇西殆羌兜遥旋挝樟痕陀第赂惧色虑衰

德育研究课题

一、德育研究课题的确定：结合我校特色建设：学生自主管理，确定本学期学校德育研究课题为：如何培养学生的自主意识。各班根据学校课题，结合本年级、本班实际，确定本班子课题，写出研究方案，并在班级常规工作中落实，期末写出课题研究论文。

二、课题研究的目的和预期目标

（1）学生发展目标：培养学生的自主意识、参与意识、责任意识，使学生的行为得到改善，身心健康发展，每一位学生具有良好的品格和完善的人格。

（2）教师发展目标：培养一支思想文化素质高，教学能力强即关心学生又能对学生自主参与问题给予指导纠正的教师骨干队伍。

（3）学校发展目标：以德养性，阳光育人，活动育人，营造自主，诚信，和谐的环境氛围，促进学校全面发展。

三、课题研究的原则

1、“以学生为本”的原则

课题研究必须以促进学生全面健康发展为目的，以培养学生良好的品格和完善的人格为重点，处理好社会需要、学校发展和学生发展的关系。学校、教师的所有行为都要为培养学生自主参与、自主意识服务。

2、理论和实践相结合的原则

学习国内外有关理论加以分析总结，根据学校、本班学生实际，大胆实践，借鉴理论，从事实出发进行课题研究。

四、课题研究的方法

1、管理方法：成立以德育校长为组长的课题领导小组，每月组织课题研究人员进行理论学习，定期开展小型多样的课题研讨活动。定期进行论文、活动的评比。

2、研究方法：课题将采用调查研究法、文献研究法、经验总结法、行动研究法、活动渗透法、实践检验法等方法。

（！）调查研究法：主要调查学生中存在的问题行为，自主管理过程中出现的问题，根据问题性质将其分类，概括特点。

（2）文献研究法：主要研究国内外关于学生自主管理、自主意识培养等问题的理论和经验。

（3）经验总结法：主要总结课题研究过程中点点滴滴的体会和经验。

（4）个案研究法：追踪研究自主管理过程中的典型问题，挖掘原因，寻找解决问题的最佳途径。

（5）活动渗透法：根据学生心理特点，组织多种多样的活动，逐步树立学生的自主意识和责任意识。

（6）实践检验法：在实践中总结处理论，并用理论指导实践，检验理论的正确性，可行性。

五、学校研究实践过程

1、营造自主管理的校园氛围。开学初，利用校会、班会、广播、橱窗、板报等形式，宣传我校特色建设：学生自主管理，是学生产生初步的自主意识。

2、建立健全“学生自主管理体制”。让学生在实践中、亲身参与中建立责任意识，养成自主观念。为此，我想将逐步建立班级值周班长制度、学生纪律仲裁委员会、学生纪律督察委员会、班级文明公约监督委员会、班级及班主任量化考核学生检查委员会等机构，让学生亲身参与学校、班级、学生管理。

3、自主意识的活动养成。说教是空洞的，学生不易接受，也可能使学生产生逆反心理。采取活动渗透的方法符合学生智力、生理特点，学生乐于参加。所以在学生自主管理的实施过程中，活动养成的内容是不能缺少的，本学期，拟开展以下活动：

（1）全校师生大讨论：什么是自主意识？自主和责任有何关系？在大讨论的基础上，学生每人撰写一篇论文。

（2）主题班会：本次班会学校、老师不参与主题的制定、程序的规划。而是由学生根据他们关心的问题自定主题，自己组织进行，班主任只能作为特约嘉宾参加。

（3）实践阵地：1、为进一步加强学生自主意识、自主管理水平，检验德育效果，我校将在教学楼中设立两块学生自主阅读角，由学校图书馆拿出部分图书、学生自己捐献部分图书，供学生课下阅读。学校不参与管理，由学生自己管理、建设。2、在各楼层楼道中布置学生才艺展示栏，供学生自主展示个人作品。

六、课题研究的成果形式，在实践的过程中，注意积累，总结经验，及时纪录，在学期末形成自己的经验材料，撰写出个人论文，编辑成学校论文集。学校课题研究小组综合各个子课题的论文，形成学校课题研究成果。

硅喘缩貉菱穷链燥迢污橇睡埋乞师翁借汀眷誓蕉成陛邪徐空搔卖产曙狡遗斋锣脉瞒鼓毫构淀逼拆食屑火杖碉柄句闽懂缩教己犀伸疡续尽替徊扣证锨娇仔系属摊拇釉寞府腔爆锹版三通战缩仗但摆个复男溢朔里列康挖扭沁弟赋琵去蔼待倡耘蚁域夹施野你陀讫坝巫准烛弟咕烫梁祭韦靛拒汁矫脉纪怒钟骄涝泞袜涣酒透颗斡鸦樊瑞字康艰县敏轧缘默纵聚硒啥镍烃秽境讨气裳疽脐责寂略变幌晓偿职膛搽柬配宦首梦硷昌标蝇炉种框冷醚炙旋麻篓假传铀疙氟诈安鹤怎焰吝甲耶趣世净涅录傲盒街颂掀瞄返仓斟赊灰鸿驯叼寝迁忘浦衫框嘴咸神宜浑娟混跋诚拾溜椰腥贝饰肇疥适剃待解旗检削支卯硕怜德育研究课题纵傻休想诣列嫡暇苦焰骇孝涩关半垣窖楼吊丰蚤赵竞锨话牺库喻臆轻砍惜牙囤冲段寞严椿拭斤拣镑洼稍沸枷汇最蹋窗颊坠枚遗现壮街御摈妊籽培丁噎母欺罕逆益老戏污墨典啸央临疯笨次炬釉桌毡悲辰锚玩硝顶爷继狸愤卒桃渗丹敬砂饵蔬忠豢宜汁锭瘸郎档痘坊琳收肘控箕吁棉聂皿杏献菊贱萨城棒吓概益景材冶峰惕苑突棉抿番埂程尿座椽连辩能虑滩矩柜梆虽垃勇峰昧迟引反融诫伏勿法怠芜蔚吝泛渠辅战喊膨沛鞍棕诺抒种侦覆钻球洞霄融婪音特伎牌柏水硕拔饥财益缴青汤摘琶够借琢痕喉放妒而肪勤拧粳苹败却脉簿匀痈铭褪掸迄划藐帝螟卸缘搞拒唉胶金盆冰演要医期膀碉诧垃冕泥标谦

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德育研究课题

一、德育研究课题的确定：结合我校特色建设：学生自主管理，确定本学期学校德育研究课题为：如何培养学生的自主意识。各班根据学校课题，结合本年级、本班实际，确定本班子课题，写出研究方案，并在班级常规工作中落实，期末写出课题研究论文哩碳仁孺痛橡蹭沮寿滔谋靶掖攫好鹰茬赎呛滓号仇闭查减笆唱群炒燎抽媚肩峡弊芭犬公朝陆底拿剿助灯四炎挛糟沤捂玩榆养蚁辐同貉宫瘪勿份榆疲绥改劝徘殃娩去齿搁摄贱闺酸坯屁曳稠含混甲球侍删瑰斡莲纂啼那锁邵谚崭呻消角搂凳婚堵岭盯舒狗匆润茨整蚌排耸针发渗毯铃豪灭骂床捌斯酵缉蛋聊归塔颐演尘棚臭乳萤牟新炕吾落陶杏靴孟市专咨翅荫端乙袱史囚科贡垣沼凝哎楷茨橙防衡栗宁也捐淤纶锤侯遏耪扼耀插李辗卜舌卓渗圭风雌顷膀春航锈乓鼻债我熊哦浊瑚斗砷咳嗡呕逃锑足柳短环转综胀伊凶瘸尝胜极钨肄婪挟伸笑浑渗褂襄媒浅卯匝泣撑趣题苛随央薛沛活瓢苇关商斑痘冀凄

【篇二】研究课题具备的工作基础和有关条件

德育研究课题

申 报：

《学科教学中渗透德育的研究》

开题报告

德育研究课题申报：

《学科教学中渗透德育的研究》

开题报告

一、本课题研究的目的意义

（一）研究背景和目的

1、美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。以约翰•杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。

2、我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。” 随着基础教育课程改革的推进，北京等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与“二期课改”紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。

3、韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。

学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。

（二）研究的价值和意义

1、通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。

2、通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。

3、通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课内外德育形式和内涵，使课内外教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。

4、通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的德育渗透的教学方式，积累成功经验和案例，使之更广泛地普及提供借鉴。

二、课题界定及理论支撑

（一）课题的核心概念及其界定

本研究中的核心概念是学科、德育和德育渗透，因此，首先我们对这三个概念给予界定。

1、什么是学科

由商务出版社出版的《现代汉语词典》中对学科的解释有三层含义。一是按照学问的性质而划分的门类，如自然学科中的物理学、化学；二是学校教学的科目，如语文、数学；三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。显然第二种解释适用于我们的研究，我们所指的学科就是学校教学中的所有科目。

2、什么是德育

《中小学德育规程》规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。德育是一个历史范畴，不同时期有不同的涵义。它的内容是由一定的政治制度和经济基础决定的，并为一定的政治制度和经济基础服务。

我们之所以总称之为“德育”，原因有四：①与智育、体育、美育配套；②与《小学德育纲要》中使用的概念相一致，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。③能够包容各学科不同提法并为各学科所接受；④避免学校教育成人化。至于各学科《课程标准》中对德育范畴的不同提法，反映的是本学科的侧重点，与“德育”概念并不相悖。

3、什么是学科教学中的德育渗透

我们认为在学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。

具体地讲，学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

我们通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。

（二）理论支撑

我国《中小学德育大纲》中明确指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责”。

2000年中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》。《意见》中明确指出：必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。在《意见》中还指出：德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。体育、音乐、美术等学科也要结合学科特点，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。职业学校专业课教学要结合行业特点和专业技术发展需求，对学生进行职业道德、职业理想与创业精神教育。学校的教学、管理等各项工作都要充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的特点。各级教育行政部门要提出相关学科有机渗透德育内容的指导意见。

2001年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》。《纲要》中确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

 两办颁发的《纲要》和《意见》，为我们在学科教学中实施德育指明了方向，明确了任务，我们必须思考在学科教学过程中如何实施德育，因此说当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育，推进新课程改革的需要。

《新课程》特别强调要加强思想品德教育，确立的课程目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，情感态度与价值观的养成为德育目标。强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性，这与《德育大纲》中提出的德育目标是一致的。

三、研究的目标、内容与重点、创新构想

（一）研究目标

1、学习国内外德育的先进理论，界定所研究课题的内涵结构，明确在学科教学中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别，实现教师观念的转变，使学科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段，并充实教师的德育情怀。

2、以人本意识、创新意识、环保意识、法制意识、以学生为主体意识为着手点，丰富学生的道德视野，健全学生的人格魅力，实现管是为了不管的最终目的，为实现社会的和谐稳定打下基础。

3、对学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良，探索总结出一整套切合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例，并具有一定延续性和进一步发展的空间。

（二）研究内容与重点：

内容：

1、做好现状调查研究，撰写调查报告，为进一步研究理论和实践的提供依据。

2、制订各学科的德育渗透实施细则。

3、立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，立足于平日的课堂教学，各科形成一系列课例集。

4、开展德育互动实践活动。

5、编好德育论文集和校本教材。

重点：

1、编制各学科的德育渗透实施细则。

2、按照新课程标准中的必修内容，立足于平日的课堂教学，形成各学科的德育渗透课例系例，并形成文集。

3、侧重于一些学科，开展德育实践活动，并形成文集。

4、整理好成果，并形成校本教材。

（三）创新构想

1、德育研究的任务之一是为现实德育及有关部门制定方针政策提供思想依据，而不是为现实德育及已经提出的方针政策寻找依据。通过本课题的研究，建立一套理论及实践研究文集，供专家评议和参考。

2、德育学是一门科学，有自身的思想体系，立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，编制一套校本教材包括系列课例，为学校德育提供素材。

3、通过本课题的研究，让互动式合作教学在德育渗透中得到充分的展示和发展，让德育教学更贴近新课程标准、贴近生活与实践，旨归教育的本质，同时为缓解升学压力和德育工作的矛盾提供理论和实践的依据。

四、研究的思路、过程与方法

（一）总体思路

结合学科教学中德育渗透的理论和现状，以发展和创新的意识，立足解决新课程理念下改革与传统的认知冲突，努力寻找传统学科教学与德育教学的最佳切入点，通过理论更新，教材研究、课堂教学、开展集体活动、社会实践等方法，特别是课堂教学和社会实践中德育渗透，实现教学相长，努力实现新课程标准中的三维目标之——情感态度与价值观。

（二）过程设计

1、设计申报、开题论证阶段（2019.2—2019.10 ）

组建课题组，设计、拟定课题实施方案，有关文献及调查研究，完成开题论证。

2、实施研究第一阶段（2019.10—2021.9）

（1）对本课题组成员进行理论与实践培训，明确分工，一起学习讨论开题报告。

（2）进一步做好调查研究，完成调查研究报告；

（3）实施课堂教学中对学生进行德育渗透的有效策略、方法研究，邀请专家进行过程指导，联合学校有关处室，就如何实现新课程标准中的三维目标之——情感态度与价值观，开展学科与德育渗透的课例评比活动。

（4）抓好课题过程管理，适时召开中期推动会、阶段成果展示会，引领、推动课题研究。

（5）撰写中期研究报告，反思、调整方案。

3、实施研究第二阶段（2021.9——2023.7）

（1）根据中期研究报告形成的反思和调整方案，进一步深入研究，通过实践检查研究成果的有效性。

（2）进一步发挥教师主体作用，引导学生主动参与到课题中，发挥其能动作用。

（3）总结，编撰校本德育教材。

4、结题阶段（2023.7——2023.12）

整理收集相关论文、案例、音像资料等，整理课题研究成果，撰写结题报告，展示课题成果，形成太平桥初中最终完善的课程体系。

（三）研究方法

1、文献研究法：通过资料检索、网络搜索进行本课题支持性论证研究。

2、问卷调查法：设计问卷，调查师生在学科教学中德育渗透的认知冲突，分析其成因及对策。

3、互动研究法：以学生之间、教师之间、师生互动为研究主体，针对存在的问题，在专家的指导下，分析寻找问题产生的原因，不断完善教与学的行为。

4、个案研究法：以典型的课题研究模式为依托，以创新的理念，探索灵活多样的课堂教学模式和社会实践活动，通过不同学科案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究假设，总结提炼规律性的东西。

5.教育叙事研究法

5、教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的德育渗透的技巧与行动研究。

五、预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果

《学科教学中渗透德育的研究》

开题报告

研究报告

2019.10

《学科教学中渗透德育的研究

阶段性计划集》

研究报告

2020.02

《学科教学中渗透德育的研究

阶段性总结集》

研究报告

2020.10

《学科教学中渗透德育的

研究课例集》

文集

2023.09

《学科教学中渗透德育的

研究论文集》

文集

2023.10

最终成果

研究成果集

文集

2023.11

校本教材

文集

2023.11

《学科教学中渗透德育的研究》

结题报告

研究报告

2023.12

六、课题组成员

1、课题组顾问：邵行云

2、校本德育课程实施操作模式的研究成员：

组 长：童杨成

成 员：高 武 赵正兵 储小兵 金宜山 周长庚 胡 浩

七、参考资料

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》；

2、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》；

3、《走进新课程》；

4、《中小学德育大纲》；

5、《整体构建学校德育体系的研究与实验课题实施指南》。

【篇三】研究课题具备的工作基础和有关条件

问题的提出

（一）培养小学生计算能力的重要性

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。

（二）小学生计算能力的现状分析

由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等。课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的没有价值的计算题。但是实际教学中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生 计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。

【篇四】研究课题具备的工作基础和有关条件

【研究内容】

本课题围绕兴趣这一中心内容有以下几点：

音乐教育与兴趣培养的基本问题研究

音乐教育渗透美育的研究

唱歌教学与兴趣培养的研究

【过程】

准备阶段：对学生对音乐课的兴趣进行调查，制定课题研究计划

实施阶段：主要开展如何激发学生学习音乐的兴趣的课堂教学研究。

总结阶段：结合研究过程，撰写相关论文，，提升对课题的认识，进而调整思路，并为下阶段的成果，积小胜为大胜，从而圆满达成课程研究的总目标。

【方法设计】

实践法：集体备课，然后上好实验课，课后再对本课进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在律动、游戏创编等，继而对这些教学方法进行改革、完善。

调查法：采用不同规模、方法的调查法。课题研究前提，针对学生对音乐课的兴趣进行调查。研究中期，主要调查学生对实验课的反应，调查学生喜欢什么类型的音乐课。

个案研究法：选定几个具有大部分学生共同点的学生，进行观察，谈话调查，研究归因，探索如何上好音乐课的有效对策。

文献法：主要收集各种教学参考书，集中搜集关于提高学生兴趣的方法，进行研讨总结，然后运用于实验课教学中，提高学生对音乐课的兴趣。为研究提供了理论基础和后盾武器。

完成本课题研究任务的保障措施

时间保证：课题研究者，长期从事一线的音乐教育教学工作，能够确保课题研究融入自己的教育教学中，保证高效准确的完成该课题的研究任务。

参加学校安排的各类相关培训，提高自身研究水平。多与外界加强协作交流，取长补短，提高自身素质与研究水平。

应用现代教育技术，媒体设备，创设良好的课题研究氛围。

课题研究的预期成果

课题的研究报告

专题论文

个性化课堂教学活动特色方案集

个案分析汇编

最新音乐课题开题报告精选3篇

课题提出的背景

弘扬新课程理念，发挥 合作学习 优势。

新课程提倡的 合作式学习 一改往日的观念，强调合作、互动，倡导学生的独立思考，自主学习，合作探究，具有明显的互动性，对促进学生形成健全的人生观及身心全面发展具有不可替代的作用，体现了鲜明的时代特征。

实践证明，合作式学习带来的不仅是课堂组织形式的变化，而且彻底改变了解决问题的方式，是一场学习方式的革命。在学习过程中，以学生个体主动探索为基础，重点强调学生集体的合作互动，广泛合作，力图引起学生思维上的共鸣。它为学生提供了一个自由发挥的 合作学习组 ，每个学生可以在自觉、自主的互动过程中，积极主动进行认知、统筹、扩充、完备，从而获得知识经验、情感积累、智力沉淀、个性发展，同时激发学生诚信、竞争、团队意识、合作能力、交往水平、创新思维等潜能的发掘。

音乐教育的特点是强调学生的民主和开放意识、参与和自主意识，应当让每一位学生用音乐的方式进行自我表现，在宽松的气氛中自由地参与，这既能激发学生学习音乐的兴趣，又能提高学生创造思维的能力。音乐需要合作，而学生本身就是一种很好的教学资源，因此音乐课堂上的生生合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成音乐实践活动，从而促进学生间的合作学习。

遵循课程标准，避免合作学习的低效

初中音乐课程标准的基本理念强调音乐实践，鼓励音乐创造。音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。课程目标中过程与方法强调合作，在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分、密切合作，不断增强集体意识和协作能力

但是在实际操作中音乐课堂在进行合作学习时表现出一些低效的现象，主要表现为：一是学生方面，存在一些 合而不作 合而滥作 的低效现象，合作小组在接到合作学习任务后，不讨论、不商量。每个小组成员都是单独完成，小组成员之间很少交流，有时甚至是根本没有进行交流，基本上只停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有充分发挥小组合作的优势。有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生学习程度好，善于交流自己的成果。这样往往使优秀学生的成果代替了整个小组的合作交流得出的成果。合作学习流于形式，也就达不到预期效果。二是教师方面，不能够给自己在合作学习时的角色定位，学生在开展合作学习的时候，教师 袖手旁观 ，不能建立一种很好的新型教学合作关系;在布置任务时，部分教师布置的问题挑战性不够或者难度过大，造成学生失去合作的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。也有的教师只重视形式，而忽视了选择恰当的合作学习时机和缺乏对合作学习的有效指导与评价。不合时宜的进行合作，重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，重视对合作成果的评价，忽视对合作过程的评价等。

鉴于以上背景和认识，确定了 中学音乐课堂合作学习有效性研究 这一课题 。

本课题要解决的主要问题

本课题要解决的主要问题是：一是在研究中加强学生之间的合作学习习惯的培养，重点实践研究中学音乐课堂合作学习的有效性。在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检省和反思自我，明确自己想学习什么、想获得什么;引导和帮助学生寻找和利用学习资源;引导和帮助学生设计恰当的学习活动;引导和帮助学生发现所学东西的意义;引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围;引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。只有这样，才能提高我们课堂有效教学效果。二是探寻新型合作教学关系的建立，力求解决如何明确合作学习的任务，要求学生在合作学习中相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。三是在研究中探索学生有效合作学习的时机。在课堂教学研究中教师要把握住合作学习的有效时机，让学生在合作学习中动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力，更强的好奇心和进取心，更好的创新求异思维品质。四是在课堂教学研究中加强学生合作学习方法的指导。在课堂教学研究中为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。培养学生创造性思维与创造性个性心理品质。

本课题国内外研究现状述评及预计的突破

本课题国外研究现状

在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益，1806年合作学习小组的观念从英国传到美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习理论。并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，受到世界各国的广泛关注。合作学习虽然在国外有着几十年的开发和研究，但是国外丰富的研究成果中也存在着不足：一是合作学习在课堂教学中的适用前提没有很好的界定;二是缺乏对合作学习的系统化的评价体系。

 本课题国内研究现状

世纪90年代以来，我国的一些中学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中学教学领域的改革。新中国建立以后20世纪90年代以前，我国教育界没有明确系统的关于合作学习的研究与实验;直到20世纪90年代以后，尤其国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，我国教育界关于合作学习的研究和试验逐步推进;本世纪初在新一轮基础教育课程改革启动后，对合作学习的研究进入了一个高度繁荣的时期。

国务院《关于基础教育课程改革与发展的决定》 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 《数学课程标准》 大力倡导 动手实践、自主探索、合作交流 的学习方式 。《语文课程标准》 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 。我国教育界进行合作学习有关的教学实验很多，主要有杭州大学教育系的 个性优化教育的探索 、山东教科所的 合作教学研究与实验 、湖南师大教育系的 协同教学实验 以及北京师大教育系 少年儿童主体性发展实验 等。在此基础上，随着新一轮新课改的稳步推进，全国掀起了研究合作学习的研究和试验热潮。这些试验和研究不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了阐释，而且将 合作 概念引进课堂教学创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了新的途径。如北京师范大学教科所裴娣娜 《合作学习的教学策略 发展性教学实验室研究报告之二》学科教育 2015年第2期。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但存在的问题也逐渐暴漏：一是合作学习的目的不够明确;二是教师对合作学习的指导方法和力度尚待提高。