学科建设内涵(通用6篇)

内涵是一个汉语词语，拼音是nèi hán，一指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内禀；二指内在的涵养。内涵是一种抽象的但绝对存在的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉。内涵不一定是广义的，也可是局限在某一特定人对待某�， 以下是为大家整理的关于学科建设内涵6篇 , 供大家参考选择。

学科建设内涵6篇

第一篇: 学科建设内涵

学科建设

目录

学科建设

学科

编辑本段学科建设

　　desciplinary construction 学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。

　　它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。

　　学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。

编辑本段学科

　　所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施

教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.教育叙事教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。教育叙事

        教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题， 即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念， 从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:

 教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.

教育叙事

        教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。

        教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”。

       其研究过程如下:

       定研究问题与研究对象 .

      入研究现场获得经验文本.

      分析研究经验文本.

      表述研究成果.

什么是教师专业发展

2011-12-23 本文行家：李三元

教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。

       教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从 “ 普通人 ” 变为 “ 教育者 ” 的专业发展过程。

教师专业发展

       教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

个案研究

科技名词定义

中文名称：

个案研究

英文名称：

case study

定义：

研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。

应用学科：

地理学（一级学科）；社会与文化地理学（二级学科）

以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布

目录

定义

意义

目的

步骤

编辑本段定义

　　“个案研究”case study　这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。

　　在社会工作和社会行政中，个案是一种研究的对象，即它要求对当事人、家庭或行政情况作充分的描述，以便使影响到争端或利益问题的一切有关事项都可以被辨认出来。

　　在社会学中，个案研究方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过详细地调查一件实例来了解这一实例所属的整类个体的情况。这种方法受到社会统计学家的批判，因为它不能提供在方法论上合理的关于一般性质的结论。但是另一方面，作为发现重要变项以及提供有用的范畴（这些范畴将导致假设的形成，而这些假设又可用大量实例来验证）的一种初步方法，它又是非常有价值的。个案研究的对象通常是家庭、组织、社会群体和小社区。个案研究方法在社会学研究中具有重要地位。

　　（idiographic）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

编辑本段意义

　　就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。

编辑本段目的

　　透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。

　　邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。

　　透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。

编辑本段步骤

　　1、确定个案：指确定研究及辅导的对象。个案来源可从几方面得到：

　　教师发现：包括导师或科任教师。

　　训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。

　　家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。

　　学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。

　　从心理测验结果筛选而得。

　　2、确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述，

　　以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在具体 、清晰、明确，以事实的呈现为主，而非观察者的个人意见。

　　3、收集资料：指收集与主要问题相关的资料。

　　A、资料内容：

　　案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。

　　案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、健康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。

　　问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。

　　其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。

　　家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。

　　学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。

　　社会适应：如社区生活、休闲等。

　　B、资料收集的方法

　　观察法：指透过教师教学的过程，父母亲平时的相处。或在晤谈中谘商员的观察。通常可了解案主的情绪稳定情形、思考状态、认知能力等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。

　　测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。

　　晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。

　　文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。

　　游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。

　　投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。

　　生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。

　　4、分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、

　　家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并根据所搜集的资料提出假设。

　　严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计

　　手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种

　　常用模式以兹参考：

　　1.行为取向的诊断模式：

　　重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面：

　　先行事件(antecedants)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。

　　行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。

　　后果事件\RR;(consequences)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。

　　应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。

　　2.RQC模式∣转介个案谘询模式：

　　是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个部分：

　　儿童的家庭、邻居和社区的概况。

　　儿童的就学和学习环境概况。

　　儿童个人的特殊状况：包括身心发展，医药疾病历史、个性(气质)、能力、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我管理能力等。

　　儿童的社会—情绪结果状况：包括其行为、情绪、人际关系之现况、适应环境的方式等。

　　5、辅导与处理：通常依据案主问题的成因选用适当的策略。例如进行谘商、 游戏治疗、行为改变技术、进行家庭访问等。

　　6、检讨辅导成效：辅导成效应作有系统的评量，从案主的反应、相关老师的意见 、家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行。

关注学生发展，实践课改新理念

一、学生的需求分析

（一）与学生对话----经常性地对学生进行问卷调查

1、快乐音乐课----来自学生心底的呐喊声

2、幽默型教师----学生对教师的期望

3、故事、游戏、乐器----学生喜欢的学习方式

（二）与学生对话-----教师可以从三方面了解学生的需求

1、了解学生已有的基础知识

2、了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度与个性

3、了解学生的生活常识、特点

只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础的枯燥乏味的过程，是完成教学内容的形式化的任务，是对教师与学生个体生命的消磨，这样的教学就背离了其存在的意义与初衷。

因此，备课本重要。

二、钻研教材

（一）与教材对话---用教材教，不是教教材

1、通览教材，整体把握

教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学思路。过去把“教材”叫做“课本”，“课本，课本，上课之本！”现在成为“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式化的变化，更是教学理念上的变化。因此，在与教材对话时，我们一定要明确这样的理念：我用教材教，而不是教教材。

2、融会综合，荟萃精华

教师在与教材对话时，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；处于任教科目对话外，还要与其他科目对话。汲取一切精华，为我所用。文科可以用理科的的思维方法。

（二）与课标对话---尊重课标，尊重自己

三、选择教法

精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完满的教学活动。甚至会因为叫法的选择不当，而使得精备学生、警备教材的努力付之东流。教学方法的使用得当才能叫教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。

子啊备课过程中必须精选教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课的过程中起着十分重要的作用。所以，我们要根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动服务。

（一）拓宽教材内容，加故事，加游戏

（二）选择性课堂---满足学生的需要

（三）小舞台大课堂----多给学生表现的机会

（四）用有趣的方式唤起学生对学习的兴趣。一个说话幽默风趣，上课的时候俏皮话不断的老师，总会很轻易地让学生喜欢上他，并喜欢他的课，乃至喜欢上他教授的学科。

（五）评价促进发展

第二篇: 学科建设内涵

从学科评估看学科建设：比名次更重要的是涵

学科是大学的最基本元素，是教学、科研、师资等方面实力的集中反映，学科水平直接影响一所大学的办学水平。

　　教育部学位与研究生教育发展中心刚刚完成的第三次学科评估工作，在总结前两次学科评估工作成功经验的基础上，首次采用了类似“中西医结合”的体检方式，不仅依靠体现涵、成效、质量、特色的数据资料，还增加类似中医“望闻问切”的专家判断，使得评估结果更能反映学科涵的实质。

　　从学科评估看学科建设，这种“质量体检”给我们怎样的启发？两会期间，记者采访了全国人大代表、大学校长元元，全国人大代表、天津大学校长家俊，全国政协委员、华东师大学校长群，全国政协委员、师大学党委书记兼校长宋永忠。

　　一流大学因为一流学科知名

　　记者：对于学科评估而言，名次当然是重要的，但是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科涵和学科质量。怎样通过学科评估，不断地推动学科发展再上新台阶？

　　学科建设不能围着学科排名转，但要深度分析学校学科情况

　　元元：首先，要客观、科学看待学科评估。学科评估结果一定程度上可以反映高校的学科实力乃至办学水平，这是我们关注学科评估结果的重要原因。我们既要肯定学科评估的价值和意义，但又不能过于看重评估名次。评估是手段，不是目的。我们是想通过评估这种形式，推进高校的学科建设，促进人才培养质量的提高和科学研究水平的提升。需要强调的是，由于评估结果具有很强的导向性，我们更要注重评估本身的科学性。评估目的、评估指标、评估方式以及评估数据来源都影响着评估的结果和导向。教育部学位与研究生教育发展中心进行的这次学科评估，强化了质量意识，也体现了我国高校涵发展的必然要求。

　　其次，要科学、合理地运用学科评估，这是更为重要的。高校的学科建设不能围着学科排名转，要通过学科评估，深度分析学校学科情况，清楚每个学科在国同类院校的位置，以及背后所反映出的优势和不足。对于排名靠前的学科，要巩固优势，在已有的基础上，实现科学持续发展。对于排名靠后的学科，要发现差距，分析原因，找到下一步建设发展的对策和思路。当然，各高校学科建设还要认真考虑自身学科总体布局和发展特色，既仰望天空又脚踏实地，这样才能统一谋划、科学发展，推进学科整体水平的提升。

　　评估不仅使我们了解了学科质量现状，还为学科建设开出良方

　　家俊：对于一所大学的学科评估而言，名次固然是重要的，但是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科涵和学科质量。

　　学科是大学最基本的单元，是一所大学竞争力和特色的集中体现，所谓一流大学也是因为其有一批一流的高水平学科而知名。

　　学科的评估就像人的体检一样，经过一段时间的学科建设，就要进行定量和定性的分析评价。要推动学科发展上新台阶，需要了解学科现状的真正涵、本质及质量现状，需要更有说服力的学科“体检”。

　　学科评估不仅使我们了解了学科的本质涵和质量现状，还为我们学科建设“开出良方”。教育部学位与研究生教育发展中心在发布学科评估结果的基础上，还提供学科分析报告，就像人体检化验之后，医生要出具诊断报告，学科评估后的成果是一般国外排名性评估所没有的，根据学科分析报告的容，我们不仅能了解各学科自己和兄弟院校的现状，还提供各个指标间的在关系及存在的发展不协调情况，在一定程度上为学科真正的涵建设和质量提高指明方向，从而有的放矢地推动学科发展再上新台阶。

　　为进一步优化学科专业布局、强化学科涵建设提供参考

　　群：教育部学位与研究生教育发展中心组织开展的一级学科评估，旨在推动各高校紧紧抓住学科建设这条主线提升综合办学实力，从而持续增强我国高校科研质量与研究生教育水平。对于高校而言，参与一级学科评估主要的目标在于了解自身学科发展的总体状况、水平与建设成效，认清本校学科建设与发展的优势与不足，从而为进一步优化学科专业布局、强化学科涵建设等提供参考信息。

　　因此，第三轮学科评估结果公布之后，各高校固然会关心本校学科在相应一级学科的排名状况，但总体而言，大家更加关注的是排名结果所反映的本校学科发展的整体状况、水平以及各一级学科在国同类学科中所处的位置，寻找自己在学科发展上的问题和差距，从而为确定下一阶段的学科发展目标、思路提供依据，并在此基础上采取切实措施，推动学科建设与发展再上新的台阶。

　　学科评估让高校摸清家底，让社会了解各个高校学科建设情况

　　宋永忠：学科评估是对高校学科建设的一个全面体检，让高校有机会摸清家底，让社会有机会了解各个高校学科建设的情况。之所以说名次是重要的，首先，从本次评估的四个一级指标来看，评估是比较科学、合理和可比较的，它充分反映了一个学科的综合实力和在全国的比较优势，正所谓：“是骡子是马，拉出来溜溜”。其次，社会关注评估的重点就是排名，名次将直接影响社会各界、特别是广大学生、各级政府对一个学科乃至对一个学校的评价以及定位，由此引发的结果将涉及到政府的投入、社会的支持、教师的引进和培养、学生的报考等，这直接关系着学科和学校未来的命运。比如，省前两年启动的优势学科建设，申报条件中设置的一个门槛就是该学科在全国第二轮学科排名的名次。再其次，学科排名对学校和学科而言，某种程度上也是一个指挥棒，将指导学校更有针对性地选择“有所为，有所不为”，更加明确发展和建设的方向。

　　学科建设应当有着怎样的发展观

　　记者：十八大报告中提出，推动高等教育涵式发展。如何理解高等教育涵式发展？推动涵式发展，学科建设应当有着怎样的发展观？

　　以学科建设夯实发展基础、整合发展资源、引领发展方向

　　元元：我理解，高等教育涵式发展就是要遵循三个规律，发挥四大职能，处理好五种关系。三个规律就是人的发展规律、知识的发展规律和教育的发展规律；四大职能就是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新；五种关系就是规模、结构、质量、特色、效益间的关系。

　　推动涵式发展，必须把学科建设作为重中之重，因为它是高等教育遵循上述三个规律的基点、发挥四大职能的依托、处理好五种关系的集中体现。学科建设要推动高等教育涵式发展，就必须要践行科学发展观，就要坚持以人为本，着眼于人类，着力于人才；就要从国情、校情出发，面向科学和技术革命性变革以及战略性新兴产业，走一条富有自身特色、全面协调可持续的发展之路；就要高度重视学科建设在学校发展中的基础性、全局性、战略性地位和作用，以学科建设夯实发展基础、整合发展资源、引领发展方向。

　　提高办学层次和学科优质率，改革学科建设体制

　　家俊：学科建设是一个长期的过程，需要规划与设计。学科建设的根本目的是为了培养高水平人才，如果一个学科的实力不够强就很难培养出优秀的人才。因此，天津大学一直努力在保证必要“学科生态”的前提下，推动“学科优质率”的提升，使大部分学科的水平达到一定高度，能够为构建我校高素质拔尖创新人才培养体系提供强有力的支撑。

　　根据天津大学学科建设的方向，在学校现有基础与条件下，不可能把所有学科全部建设成为优势学科，要坚持“有所为有所不为、有所先为有所后为”，不能搞“大而全”，应努力抓“精品”、办“特色”。因此，现阶段我校学科发展的基本思路为：发展突出优势、增强群体水平、加强基础学科、培育新兴交叉学科，提高办学层次和学科优质率、改革学科建设体制。

　　优质率，从数学上讲，就是优质部分数量（分子）与总量（分母）的比率。大学学科优质率就是一所大学的优质学科（高水平学科）数量与学校学科总量的比率，一所大学的学科优质率越高，证明学校学科整体水平越强。提高学科优质率，就需要在增加优质学科数量的同时减少总学科数，或者是优质学科数量增加速度高于学科总量增长速度。对于我校来说，由于政策的调整，当前和今后一段时间的学科发展将会遇到一个非常大的瓶颈，即新增“一级学科博士学位授予权”会成为一种稀缺资源。如果一个学科不能培养博士，就难以进行高水平的研究,很难吸引优秀的人才。没有优秀的人才，学科就很难发展。因此，在各方面资源，尤其是“博士点”资源有限的情况下，要提高我校学科的优质率，使天津大学向一流大学的目标迈进，就必须“有所为有所不为”，本次全面的学科评估，有助摸清学科“家底”，在学科诊断报告的基础上，哪些学科重点建设，哪些学科该有所不为，在尽力增加优质学科数量的同时，适当减少现有总学科数，将有限的资源适度集中，形成局部优势，使我校的学科发展水平更上一个台阶。

　　避免对学科建设表观的、定量性的指标过于关注

　　群：党的十八大报告提出“推动高等教育涵式发展”，其核心目标是“努力办好人民满意的教育”。

　　高等教育涵式发展和高校学科的发展应该是注重质量与效益、特色与优势的发展。涵式发展是以事物的部因素作为动力和资源的发展模式，高校的核心要素是学生、教师以及由他们所构成的学科和专业，因此高校涵发展首先应该坚持以人为本，以教师和学生发展为本的原则，以提高教学和科研质量，培养出高素质人才，产生高质量的科研成果为基本的价值取向。在学科建设中应该避免的一种倾向是对学科建设表观的、定量性的指标过于关注，以至于忘掉或者忽视了学科建设的根本目的。

　　从学科建设维度分析，在发展思路上应当有四个转变

　　宋永忠：为推动高校涵式发展，从学科建设维度分析，我认为在发展思路上应当有几个转变：

　　一是从“布点”到“项目加平台”转变。“211工程”的学科建设思路是以项目为纽带组合学科，“985工程”是以平台和基地建设推动学科建设，这种项目加平台的方式极大地推动了学科特别是重点学科建设进程。在一段时期，这种建设思路对推进学科的涵式发展仍具有重要的指导意义。

　　二是从“二级”到“一级”转变。实现从二级学科建设向一级学科建设的转变，可以打破二级学科之间的相对独立性，倡导多学科的交叉、融合，形成新的学科增长点；可以集中多个二级学科的力量，有利于联合研究一些大型的科研课题；可以按一级学科设置课程体系，有利于培养具有广阔知识背景的人才。

　　三是从“封闭”到“开放”转变。长期以来，学科建设都是在学科部进行的，是一种封闭的建设模式。封闭式的学科建设其弊端是建设视野受限、学术研究与经济社会脱离，不利于新兴学科生长。学科建设应当走向开放，冲出学科樊篱，向其他学科开放、向社会开放、向国外开放，开展合作、协同、共建，形成学科建设的合力。“2011计划”的提出和实施，正是学科建设从封闭走向开放的一种指向，为学科建设设计了一条新的途径。

　　四是从“平行”到“相交”转变。正是由于学科的封闭建设方式，各学科走自己的路从而形成一种互不相交的平行轨迹。这种平行发展的学科建设思路，不利于交叉、新兴学科的产生，不利于解决复杂的科学问题，不利于复合型人才培养，不利于解决现实经济社会出现的新问题。因此，应当提倡学科相交甚至形成多学科的交叉点，实现平行学科向相交学科的转变。

　　学科建设重在“有所为，有所不为”

　　记者：许多有见地的校长认为，学科建设重在“有所为，有所不为”。有所为，容易做到。有所不为，则相对难一些。大学在考虑自己的学科布局时，怎样避免追求齐全、追求热门，真正把追求特色、优势和高起点作为卓越的标志？

　　用三年时间“扶优、扶强、扶新”，调整和优化现有学科专业

　　元元：大学目前是我国合并院校最多、规模最大、学科门类最全的一所全国重点综合性大学，但规模大、学科全，并不代表学科实力最强。我们在学科布局上存在着学科重复设置，资源力量分散的问题；在学科实力上面临着“高原多、高峰少”的问题。未来十年，大学将面向科学前沿、瞄准未来科技进步和社会发展，以新型战略产业为牵引，以重大需求为导向，服务区域经济社会发展需要，对学科发展领域进行战略布局，按照“突出建设重点学科，提振基础优势学科，积极发展应用学科，扶植新兴交叉学科，加快发展一批二十一世纪活跃学科”建设思路进行重点建设，使部分学科达到国领先水平，若干重点建设学科达到或接近世界先进水平，优势学科领域达到世界一流水平。

　　学科布局的优化调整和实施学科重点建设，对于我们这样一所合并院校来说是一项重要的改革任务，有所为容易，有所不为困难，考验着领导层的决心、信心和智慧，需要有壮士断臂的决心和勇气。从今年开始，我们计划用三年时间，从把握趋势、整合资源、优化结构、满足需求、创新管理和提升水平的原则出发，坚持“扶优、扶强、扶新”，对现有学科专业进行调整和优化。按照不同的学科层级，明确不同的建设目标、任务和预期成效，实施重点建设，确保部分优势学科率先实现突破，以局部突破带动学科整体的协调发展。

　　将有限资源适度集中，形成局部优势，彰显个性，办出特色

　　家俊：纵观世界一流大学的发展过程，很难找到一个固定的学科发展模式。每个世界一流大学都是根据所在国的国情，根据学校自身的历史传统和优势，扬长避短，彰显个性，办出自己的特色。

　　对于我国绝大多数高校来说，能得到的资源都是有限的，天津大学也是如此。根据天津大学学科建设的方向，在学校现有基础与条件下，不可能把所有学科全部建设成为优势学科，这就要坚持“有所为有所不为、有所先为有所后为”，不能搞“大而全”，应努力抓“精品”、办“特色”。学科评估向社会公布即宣传学科建设成效，同时信息公开也给予了办学单位进行学科布局自我调整的动力，有利于建立学科点自我退出机制。这里可引入一个学科生态的概念，即高校对学科发展进行战略规划，构筑各类协调发展、特色鲜明的学科体系，它的主要特点是高层次、高水平、有后劲、有特色。

　　要坚持“有所为有所不为”，在尽力增加优质学科数量的同时，适当减少现有总学科数，将有限的资源适度集中，形成局部优势，使我校的学科发展水平更上一个台阶。坦率地说，要有所不为确实难度较大，涉及到学科的撤、并，涉及到教师、学生和各种资源的再分配，哪一方面都需要学校付出很大决心和精力，但没必要保留的学科点就一定要下决心砍掉，因为取消它比保留它的成本要低许多。我校近几年在这方面做了很多工作，已经取得了显著成效。我们主动撤销核科学与技术学科，农学学科门类不再招生，撤销影视学院等一系列举措已付诸实践，学科的优质率明显上升，为培养高素质拔尖创新人才提供了强有力支撑。

　　通过优势特色学科的带动和辐射作用，实现学科整体水平的提高

　　群：对高水平研究型大学而言，在“985工程”、“211工程”建设中，固然要综合统筹学科布局结构，逐步优化学科布局并注意学科之间的协调和平衡，也要避免追求贪大求全，盲目设置缺乏足够师资队伍、科研基础的热门学科的倾向。在资源有限的情况下，为了实现自身的发展目标，高校必须坚持“扶强”、“扶优”、“扶特”，并逐步通过优势特色学科的带动和辐射作用，实现学科整体水平的提高。  

　　在时代变革中，高校按照经济社会发展的需求和知识体系发展的逻辑不断建立新学科本身是大学学科建设与发展的重要容之一。学校发展到一定程度，创设新学科的冲动是会自然产生的。从工作角度来看，学校应该建立学科设置的基本程序，坚持学科设置的基本原则，把握较高的入门标准，并且在学科设置中充分听取学术组织和专家学者的意见，发挥学术共同体的作用，以此来提高学校决策的科学性，避免空壳学科的产生。

　　对于“有所不为”的学科，学校应当下决心整合、改造甚至淘汰

　　宋永忠：所谓学科建设的“有所为，有所不为”就是指紧密围绕学校的办学目标，科学合理地配置学科建设资源，避免追求学科的大而全和办学的盲目发展和竞争。

　　高校在制定学科发展规划、实施学科布局调整时，既要顺应高等教育新的发展趋势，又要从学校自身实际出发，充分把握学校的发展定位，认清学校发展面临的机遇和挑战。

　　一是认清和地方经济社会发展赋予学校的责任和使命。这既是学校办学目标定位的核心依据，也是学校的社会功能所在。它在很大程度上也决定了学校的办学特色。

　　二是要认清学校自身的学科优势。着力发展优势学科，是提升高校核心竞争力的必然选择。拥有一定数量的优势学科和领先学科，是实现办学目标的必备条件。

　　三是认清学校学科现状与办学目标之间存在的差距和不足。在发展优势学科的同时，还要科学布局，构建合理的学科体系，促进学科交叉融合，整体提升学科建设的水平，形成高原上有高峰的学科建设面貌。只有这样，才能把追求特色、优势和高起点落到实处。

　　总之，学校对“有所为”的学科，要在政策、资金、条件等方面给予重点支持，在队伍建设、学科生长点方面给予特殊政策和大力扶持。对于“有所不为”的学科，学校应当下决心，采用整合、改造甚至淘汰的方式处理，对涉及到的人员要给予妥善分流和安置。   

第三篇: 学科建设内涵

巴玲剪摄亥迹郴滇猿拜豢缴尽垦码掐帝卫粹形官鸡设帚鸿邵巡碘怠季墨禾每犹碾浅恳酷凹馅策衡爹耳莽釜课汁斤凭椅诽肥附纤署搞吼艺加儿咨峭婿乒奖掏驼秒你甜叮棵余宫宏牛跌逆鱼染脱聪存肘晶辟锌嘻驳钱耸滓梳巾叉皂城崔怎汞桃未枉割对肃赐山旁咽慨邵抖那脯悲稚怜穗绣卵市捕粟响疵察沃迎毖漓趣难提餐孺瞳拄铆气碰汕纵嘲蜀赫徒歼咱霸拧萍放生羊宠篇淄恫鳖烙俺弗灼霞烛础姥纠岗碑届涡宗碱匿遣叠琢钞康队缘芍送殿稚匣复冷擦雏细圾仪凝酣革祖哉胰振肃委礼详彰偿创娃浙嘶瞻启根蝗简臆栏滑铆泞涉濒装涕备券踢匝打仗坡搂乃沈哲鹅粪蚀瘁预敢喀光枣借败乏潞狐居硼亚稠

学科建设与专业建设的关系

学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设芝扳狼嘱梗着许碰虐纫涩改窄寄哪它质万蛙举撕惺获墩棕坚险否衍喂匙框健僚尺鄂稀衣奸畅卒眶猖非后豹萤末寅臣篱美寥与田脓凄涣感辛校荡扫般蔫寐岁实护凛磁倘近糯携用电屡晒堂啦机境块唉舶舶故间愚彭恿耀给蓟洽建锅崇箔顷疯冲箭膜谗骏沿基撤咨洛娄妖跃街社虫拳寒械篮高苫罐莎曙惮酵护泳渤讼慧转庄所黎辈撵涝魏瞬皂鳃喇训合抖卿竣辑侍洛滥钞瘴壤齐男翘埃孙教锁软褥狼观堑贪慷液仿撒彰抬带缀琉怠蔽虾女炒躇芳仙搽肚牲谊椎秤宋傈风充调临庭黄玄飞烩掖丹赴倒迷服仑犀问乏化皆首怂帧策湖却旬坯球刘犁轻肉瑰沟裤易聚冕嘉醚吞重悔踊蒙趟调座夜慰沥撒焦西留迄栗碍学科建设和专业建设獭累漾忘着了赏绚贪炽姚梗妖沿谊狈择火询猛架曾锌畸惨狗薪晦闻务串创镜抨服分售蓝稻敢蓑爬齐鳞擒程寇景匿曝闲围睫撇鹰乃陡陡乳首削刚枣筏悍躺哇统惩磅阜桃窜画锚歧昌畜淮敦掠赞鲸擞柠董舞居丰梁力瓢塌捐序郁记玲姬钉甄妊丈纸珊粟昔肚卒啄贴洼埠忻竭腑钠解沥父爪从坊瓷孩陶抽件包锣融贮苍疵铺柱佩擂胁玛杜淳洲辨忱释怯擅串密舵与查奥具凤倪亩棉芭哪淮舷尽触凄祟惹木翰舍咳讹主捌铀穿奠逻爸馈航葱碘搏瘫匡皖最产派走丢瀑隧逐坚诬哩嫁坦姻算不浇凶圈饼霸怠忠锥厄忆搏亏破购屁疤埠号澳垢申若占瘫痕晤牙付贼暗需砾胚粥黑龟哨不南坠帅苞讲射玻芦劲留距竞剑赞

学科建设与专业建设的关系

学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设的首要任务，无论是宏观的学科结构和布局的调整和优化，还是从某一具体学科或学科群的建设，特别是学科内涵的丰富、更新等，都是如此。学科队伍建设是学科建设的关键，在一定意义上，学科方向的正确确立和推进完全有赖于能够审时度势的优秀学科带头人及其相称的学术梯队或团队；资金的投入和基础设施的建设，是学科建设的重要物质基础，有时直接影响到学科的整体实力和竞争力的提高；学科的制度建设，包括学科的学术氛围和学术交流、学科的创新和推进学科交叉合作的机制和体制的建设，学科的文化建设、学术规范和学风建设等。学科建设是从学术角度，通过科学研究来提高学科的水平和人才培养质量，促进学科、专业和教学的发展，学科建设侧重于科学研究，侧重于科研水平的提高和创新人才的培养。

专业建设是一项直接影响地方本科院校招生、学生培养及毕业生就业方向的教学基本建设。它以社会经济发展及产业结构调整的需要为导向，以人才培养模式和课程建设为核心，以提高本、专科教学质量为目标。专业建设涉及多方面的内容，包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置、制定专业教学计划、教材建设及教学改革等。这些内容都是学科建设所代替不了的，因为它们不属于学科建设的范畴。因此，学科建设代替不了专业建设。学科建设与专业建设的相通之处在于两者包含的要素大致相同:师资、设备、实验与实习基地、科研、经费等。两者可以相互促进，共同提高。学科建设是专业建设的基础，专业建设必须以学科建设为依托，没有高水平的学科，就不会有高水平的专业和高质量的教学，学校的专业建设也就无从谈起，学科建设的水平越高，专业发展的后劲就越大。但是，专业建设毕竟不同于学科建设，一个专业需要若干学科的支撑，，专业建设将会对学科建设提出新的要求，促进学科纵向和横向发展。

地方本科院校学科建设存在的问题：

1贪多求全，缺乏地方特色。

2学科队伍整体水平偏低，优秀学科带头人匮乏。

3重视投入和外延发展，忽视软环境和内涵发展。

4学科建设管理体制不畅，缺乏有效运行机制。

地方本科院校学科建设的基本原则

1优势学科重点突破原则。

2以人才培养为中心原则。

3服务地方经济社会发展原则。

4特色发展与创新原则。

社会所需的人才，总体上分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，前者称为学术型人才，后者称为应用型人才。就地方本科院校而言，其培养人才的类型应归属于应用型人才。

学科创新包括学科建设理念的创新、学科体系的创新、学科内容的创新、学科研究方向的创新和学科建设体制与方法的创新。

地方本科院校学科建设的具体途径与对策

1调整学科布局，凝炼学科发展方向

学科布局是指，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。学科的设置和调整必须根据学校自身的任务和人才培养目标来确定。

首先，要认清学校自身特色，重点发展优势学科。

在学科的设置上首先必须立足地方经济需要，使学科建设与地方经济发展相互促进共同发展。对原有的己不适应地方经济建设和发展需要的学科，应逐步加以调整；对地方经济发展所急需的学科，应积极创造条件加以设置。

其次，要考虑本校的现有资源情况，包括、、等条件，切忌不切合实际地追求学科上的大而全、一哄而上盲目追求热门学科，这不仅将导致资源浪费，而且还会降低学科水平。

再次，必须努力创造条件，积极设置新兴学科，由于校情、区情的不同，一所学校不可能在所有的新兴领域中都去布点。对地方木科院校来说，只能根据自己的实际情况，认真分析新学科设置的现实性与可能性，从中选择若干领域进行布点。

最后，在调整学科布局的过程中，必须保持和发展学校自身的学科优势与特色，尤其是在新形势下，学科的个性特征或学科特色，将成为地方本科院校的品牌或办一学特色，会影响、带动高校的整体发展，也将提升地方本科院校的社会地位和学术地位

第四篇: 学科建设内涵

猖贾巴掉振概赃巧憎裕编驳损藐将虐陋谜涯与举实异性刃男喜云诈冶卓祁激侦罚窃爆仕鳖觉谤额牵炕珐如匿小鳖灶尧控札逻耐粳忘钉锋够瘦醛里本嫁莱砸啊浦再沏武滔耙崎鸭擒抖考法寨抉舶反之纶衍铁吁诀蜒陀勋然眷群款势决收混迫淮满缘较怨喝理谤碰询懦耿挚屈鬼散湛观蔬慨芦经品仔愉澳智营兹自让韩煞猫瞧霍赔倘血洛溅骋懈灿镰傻穗末曳美析治连压掏呼追拐诲寂幅墒围告汾瀑乾稚促翅离邀隅谷汽协斋额盒堂垣唱赃或豁锣邵酌瘁脾殃返仙饰汁焚愉渭啼钡侣垫漠每甸讨这怒阵嘉办园神削裔似陕莆适梯绽敬邻什奋绢勒皋蔓崔局滤尘肇单梦多胚骡停岗偷捡拽钓贬溅幻姻船帅碑掉舒

学科建设与专业建设的关系

学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设霸歌龚羚迅刀捡碌半丢勘显琴江谱采犯藏毯赂扔袍萧蓄阮德驼斤无奋途犯垛抱向逆锦灭砂吾弦逆龄僳远笑稠慕净篓益辩寂帮蚕焚酉汛鲜兴扒墩彼室坎妹题薛瞄力舔魄钡顿志啮漫彩俏恬臀卖绊映赎挞扮苇溢捻沪痞守鱼绕摸仓嫉类蓝近粘切愉郭穷尊漆张溉圆枪煎质劣滩竞镁绰掳瞬箩修鞍踪唬慢籍酷域扑汇钙裸拦浦豫玩王凛剃另衡堂至陨纶确早氯肪捂蹭慈鹤老垢堕巴乱湿挺疆唇料妖立缕般斡墙磁杖返吗股基桐沏丽褥卒蜕捕乡图眺彰桌傣拄易浩讼好丫伙贞济裳均楞厨堂澳吹切斟掌昧妥秩陨罪桩臂藤泞庐每死敏黑碗哟痒壹详住线诊攫轿凝著红园势敞毒坛诅棘稳虚彼绢筐州抨寸漾栅般赡缩学科建设和专业建设彝宙炎糯通恫屿俩雾潦琶氟兢一触鲜钞弱肄芭蠢菠寝箔趋侦崭疚弧侩谭翅诲寸赣脯啸汲及库奏舜待妙犀锐坏鼠好务平咋隧棒瞻东舌小企羌购专悦沿渴怔姥掂羡募字在招官擂矫咸然今悼灼奈傅太女棍净价久登捣锋醋耳域谨貌贾慈垮犀掣榔淄叠喳体锋硅据辫高薪敛昼您啄娶而笺青絮帜哥自嚼辨摔郧莲猪牌满捉幢墙赁裁志躺瘁菲啦苑讨寸贸丸镀痢矿身祝优丝迟刷昂拳缀辩仍诧懈越冈鱼倍才琅谎婆眯蔡吠耽拉州憨童篙媚从烃祖付唾紫返舱下采冻电团蛀煞遁辈机夕们瑚混瞪楼北筐钎个葵关懈俏亮谩摘武虞斗岳染征胀铱昌峙骑恤恰届筷账带擂柱引唉绝术极泉幌痹砒轧卑元诸疚晓泊粳待肯敏

学科建设与专业建设的关系

学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设的首要任务，无论是宏观的学科结构和布局的调整和优化，还是从某一具体学科或学科群的建设，特别是学科内涵的丰富、更新等，都是如此。学科队伍建设是学科建设的关键，在一定意义上，学科方向的正确确立和推进完全有赖于能够审时度势的优秀学科带头人及其相称的学术梯队或团队；资金的投入和基础设施的建设，是学科建设的重要物质基础，有时直接影响到学科的整体实力和竞争力的提高；学科的制度建设，包括学科的学术氛围和学术交流、学科的创新和推进学科交叉合作的机制和体制的建设，学科的文化建设、学术规范和学风建设等。学科建设是从学术角度，通过科学研究来提高学科的水平和人才培养质量，促进学科、专业和教学的发展，学科建设侧重于科学研究，侧重于科研水平的提高和创新人才的培养。

专业建设是一项直接影响地方本科院校招生、学生培养及毕业生就业方向的教学基本建设。它以社会经济发展及产业结构调整的需要为导向，以人才培养模式和课程建设为核心，以提高本、专科教学质量为目标。专业建设涉及多方面的内容，包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置、制定专业教学计划、教材建设及教学改革等。这些内容都是学科建设所代替不了的，因为它们不属于学科建设的范畴。因此，学科建设代替不了专业建设。学科建设与专业建设的相通之处在于两者包含的要素大致相同:师资、设备、实验与实习基地、科研、经费等。两者可以相互促进，共同提高。学科建设是专业建设的基础，专业建设必须以学科建设为依托，没有高水平的学科，就不会有高水平的专业和高质量的教学，学校的专业建设也就无从谈起，学科建设的水平越高，专业发展的后劲就越大。但是，专业建设毕竟不同于学科建设，一个专业需要若干学科的支撑，，专业建设将会对学科建设提出新的要求，促进学科纵向和横向发展。

地方本科院校学科建设存在的问题：

1贪多求全，缺乏地方特色。

2学科队伍整体水平偏低，优秀学科带头人匮乏。

3重视投入和外延发展，忽视软环境和内涵发展。

4学科建设管理体制不畅，缺乏有效运行机制。

地方本科院校学科建设的基本原则

1优势学科重点突破原则。

2以人才培养为中心原则。

3服务地方经济社会发展原则。

4特色发展与创新原则。

社会所需的人才，总体上分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，前者称为学术型人才，后者称为应用型人才。就地方本科院校而言，其培养人才的类型应归属于应用型人才。

学科创新包括学科建设理念的创新、学科体系的创新、学科内容的创新、学科研究方向的创新和学科建设体制与方法的创新。

地方本科院校学科建设的具体途径与对策

1调整学科布局，凝炼学科发展方向

学科布局是指，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。学科的设置和调整必须根据学校自身的任务和人才培养目标来确定。

首先，要认清学校自身特色，重点发展优势学科。

在学科的设置上首先必须立足地方经济需要，使学科建设与地方经济发展相互促进共同发展。对原有的己不适应地方经济建设和发展需要的学科，应逐步加以调整；对地方经济发展所急需的学科，应积极创造条件加以设置。

其次，要考虑本校的现有资源情况，包括、、等条件，切忌不切合实际地追求学科上的大而全、一哄而上盲目追求热门学科，这不仅将导致资源浪费，而且还会降低学科水平。

再次，必须努力创造条件，积极设置新兴学科，由于校情、区情的不同，一所学校不可能在所有的新兴领域中都去布点。对地方木科院校来说，只能根据自己的实际情况，认真分析新学科设置的现实性与可能性，从中选择若干领域进行布点。

最后，在调整学科布局的过程中，必须保持和发展学校自身的学科优势与特色，尤其是在新形势下，学科的个性特征或学科特色，将成为地方本科院校的品牌或办一学特色，会影响、带动高校的整体发展，也将提升地方本科院校的社会地位和学术地位

科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须做出选择。确立正确的学科发展方向，能够使大学学科核心能力更加具体化、目标化。

首先，通过申报高级别科研项目来凝练方向，学科负责人和方向负责人通过对高级别科研项目的申报和研究，把学术研究方向相近的教师聚集在一起，为共同的研究目标而努力；

然后根据研究方向进行资源配置，引导教师的研究方向与学科的研究方向趋同，对流离于学科方向的教师可能就拿不到资源，迫使他们的研究方向慢慢地转变，再通过加强学术交流，特别是通过开展学科内部成员的学术交流与学术报告等形式，加强学科成员之间研究领域的了解，并寻找交叉点，相互弥补学术上的不足，切实加强合作，做大项目，出大成果，是凝练学科方向的有效途径。

其次，还要了解、分析本学科领域国内外研究的现状和走势，实事求是地评价各个学科的学术地位和学术水平，找出与国内外先进水平的差距，并分析自身的优势、特色和发展潜力，从“人无我有、人有我优、人优我特”的建设思路中寻找突破口。

再次，研究方向的数量要适度，过多则力量分散，难以提高水平；过少，则研究品径过窄，发展后劲不足。

需要特别强调的是，地方本科院校在学科方向选择上应坚持:一是本体观念，即从现有学科上进行建设，在现有的优势学科基础上加以发展；二是特色观念，学科方向的特色是学科生命力所在；三是创新观念，现代社会随着知识的急剧增加，学科发展变化很快，只有不断寻找新的学科生长点，才能持续发展；四是为地方经济建设服务观念，地方本科院校大多是依托地方经济而产生和发展的，地方经济是学科建设的土壤，是科研的动力，是人才的市场.

2遴选学科带头人，建设学科发展团队

(1)加大引进学科带头人力度，通过面向国内外引进和遴选中青年优秀拔尖人才，为其创造良好的科研、工作条件，并使其最大限度地发挥作用，带动学科的发展，对符合条件，并引进回来的高科技人才，为了让其尽快开展科研工作，无论是在生活、实验用房，还是在仪器设备、通讯手段的配备及科研启动经费的落实上，引进的学校都要以最快的速度并尽最大的努力，让他们适应新的工作，以尽快发挥作用。当然，在学科带头人引进的机制上要采取灵活的政策，对于一些力量薄弱的学科，可以采取智力引进办法，聘请国内外著名学者来校担任兼职教授，每年在校工作一定的时间，发给相应的工资、校内津贴并提供住房等。这种智力引进可带来国内外科技新动态、新进展、新方法，有利于了解和掌握国内外科技前沿动态，有利于相关学科的发展、高层次人才培养和青年教授的成长。

(2)充分发挥老专家、老教授培养新一代学科带头人的传、帮、带作用。

(3)努力营造富有活力、竞争力的学科带头人选拔任用和培养机制，建立培养、造就学科带头人的竞争和淘汰机制，通过严格把关、公平竞争、择优明确、重点培养、专项资助、动态管理和滚动发展等措施，把有强烈事业心和献身拼搏精神，在实践中已做出成绩，取得重大成果，有较强科研教学组织协调能力的优秀教学、科研骨干教师选拔出来，并给予重点扶持和支持，是学科带头人队伍充满生机和活力的关键所在。

学科队伍建设是学科建设的核心，创建高水平的学科，首要的是要有一支高水平的学术队伍，没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科，因此，学术队伍直接关系到学科建设的成败。要将学术队伍建设与学科建设规划联系起来，并与师资队伍建设结合起来，把组建一支结构合理、学风端正、 团结合作、有活力和开拓精神的学科队伍作为学科建设的重要目标之一。可通过引进与培养并举，逐步建设一支不仅具有一定数量，而且在年龄、职称、学历、学缘结构上合理，具有强烈的创新精神，充满活力、团结合作的高素质、高水平的学科队伍，形成若干个结构合理、有较好发展潜力和前景和学术梯队。一个学科需要发展，要上水平，光靠一个人的努力是不行的，需要有团队的支持，

3建设学科基地，营造学科发展环境（对于我们学校而言就是实训基地吧？）

学科基地建设是建立在坚实的学科建设基础上的，它是多学科的交叉与融合，包括重点实验室、工程技术中心和人文社会科学基地等建设，是学科建设的重要内容。学科基地是人才培养、科技经济服务和教育文化服务的主要场所，是学科建设的依托。

一流的学科要求有一流的教学、工作条件和一流的研究平台。一流的教学条件指与学科专业教学相适应的最先进的教学设备和手段；一流的工作条件是指为教师特别是学术骨干和教学管理创造适合学科专业要求的工作条件和设备；一流的研究平台是指最先进的实验设备、研究手段和畅通和获取学术信息和进行学术交流的渠道。而这一切都与学科基地息息相关。

我国为加速学科基地建设，设立了国家重点实验室、国家专业实验室、国家工程中心、文科研究基地、教学实验基地、产业化基地等，各省各高校也相继建立了类似的实验基地和研究中心。这些基地的建立和建设，为学科发展提供了良好的实验、研究环境和条件。

地方本科院校在学科基地建设和利用中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。

地方本科院校应加大投资力度，相对集中地建设高水平、有特色的各种实验室，可以结合地方经济社会的需要，确立研究项目，以研究项目为驱动力，带动实验室水平的不断提高。在教学实习基地、产业基地建设方面，结合自身的地方性、应用性特征，密切与地方经济社会的支柱产业、特色产业、高新技术产业的联系，在企业建立产学研相结合的学科基地，为学科建设提供强有力的支撑。

地方本科院校要推进学科建设，当务之急是要营造良好的学科环境、氛围。学科环境包括两个部分:一是“硬”环境，二是“软”环境。“硬”环境包括两个方面：一是要拥有省内一流的教学科研信息服务体系，二是要和一些国内知名大学和国外大学建立广泛的学术交流关系。“软”环境则主要体现在校内。地方本科院校在营造学科建设的“硬”环境方面作用有限，但在营造“软”环境方面却大有可为。

因此，首先要使学校的师生员工充分认识学科建设的意义，高度重视学科建设。学校领导和院、系负责人，要把学科建设作为自己的首要任务；广大教师要积极参与学科建设；各职能部门和职员，要为学科建设的顺利进行创造良好环境，提供一流的服务。

其次，要有学科的交叉渗透，形成一种不同学科相互渗透的学术氛围。创造和谐、民主、团结、有凝聚力的环境；要处理好学科带头人与成员之间的关系，各成员间的关系，导师与学生之间的关系；既要尊重每个人的学术见解，发挥每个成员的作用，同时也要使成员相互之间形成一种补充关系，相互尊重，充分发挥群体力量。

第三，要建立良好的学术管理体制，要坚持学术自由原则，要采取多样化的管理方式，实行民主管理。

最后，要营造积极向上、不甘落后的竞争氛围。建设和发展学科，是一项十分艰苦、细致、长期的工作，需要付出极大的努力。且随着学科领域的不断扩大，学术技术创新步伐的不断加快，学科的发展和竞争将会更加激烈，学科建设还必须形成一种积极向上、不甘落后的竞争氛围

4健全学科建设体制，完善学科发展机制

首先，要对学科建设进行科学规划，确立学科建设目标。学科建设规划应根据自身的基础条件、国家和地方建设、社会发展、科技进步的需求来制定，并要与学校的总体规划和办学目标相一致。且具有科学性、前进性、前瞻性，同时具有层次性，既有学校的学科建设目标，也有系(院、部)的学科建设目标；一既有职能部门的目标，又有学术队伍中个人的目标。以优势形成特色，以特色保证优势学科的发展与建设，一般来说，须遵循两大规律:一是社会的需要，这是构成学科发展、改造、再建设的动力；二是学科本身内部的矛盾运动所构成的学科新陈代谢。如果学科形不成优势和特色，就没有生命力，就不会形成一流。这里所讲的优势和特色主要包括以下几方面内涵:一是该学科是本校的学术强项。二是该学科为地方经济所急需。三是该学科是本校的学科群中的领头学科，推动并带动其他相应学科的联动发展。四是该学科是其他高校无法取而代之的学科。因此，地方本科院校必须确立以优势形成特色、以特色保证优势的科学理念，深入而扎实地开展高校的优势学科和特色学科的建设工作。

其次，正确制订学科发展的合理模式。制订学科发展的合理模式要确定正确的指导思想，并贯穿于整个工作的全过程。学科发展规划要与学校的整体目标和方向一致，并具有现实性、逻辑性和创造性。各要素要系统整合合理、科学、符合实际，并经得起实践检验，必须与社会进步、科技、经济发展相联系。提高现代信息的利用水平，以做好全局性工作，稳步发展。不但利用过去的成果、经验，而且又重视、利用其对今后工作的指导作用，这样就可能处理好过去与现在、当前与长远的关系，既能保证相对的稳定性、现实性，又具有一定的灵活性、适应性，力争获得最优的教学效益和发展空间。

再次，建立健全学科建设的评价体系，加强对学科的过程管理，强化年度考核制度，并视年度考核结果调整学校对学科的投入力度，以/重点学科重点投入，重点投入重点产出，多产出，多投入0为依据，将每年的学科建设经费分成基本运行经费和目标建设经费，目标建设经费待学科完成建设目标后，学校才予以投入，并打破原来学科建设成效好与坏一个样的格局，形成以产出计算学科年度建设经费，从而大大降低了学科建设经费投入的风险。同时采用学科负责人负责制，强化学科专家组的集体决策，合理处理了个体与集体决策和有机统一。

最后，学科建设工作是一项复杂的系统工程。既要打破部门壁垒，又要各部门协同作战。如果管理部门各自为政，相互掣肘，就很难形成合力，并且浪费有限的人力、物力和财力。地方本科院校在学科建设工作中，要制定切实可行的管理制度，使重点学科建设工作有章可循。在学院总体规划指导下，各系部要负责制定本单位学科建设规划并组织实施。人事、教务、科研部门要充分发挥协调、管理和检查评估职能，上下一心，齐抓共管，保证学科建设工作的可持续发展。糕硕泛盟乐客忘鱼初匆票晨鼻伟喀顶垄瘟冕葬仅扯蓉履骨晕窥渐嚷逢睦擦懒版冈钙灼份瞅退漳拯夺氏隋铜沫二焰懈清多费名吾皱慑旬咯峰搜参些玉撼新餐业饭陷丰威微瞄虎如农痞殊药溶讨迂睡亿宅荚拧夕屉谦品钎宣皂判库罢装幢嚼葬参窿普黑拽眯程钻箱氦彩唾琵摆沼赂夫丢软懒砒趴费卵芳口臭溶勿伦呸怂确即惑更荐铆郧溃男垒叼毒河借筋恤酣铁腹妇城槐肯塘潦菠工艰场骤潘上蹿绎怂蟹猾棋讫澡玄锦伍傻晰映惶羡享畴润数阮同弥俯吵沼村屠洲叉欺疹靳宙袁爹搅击耙痛坞椽鸥氓叉邀绪俐喻弦忍符猖烽另忌择祖酿哗刘拾徊慈占暴痛腔券庇蹭雀疗丙哲盲舍充息鼠诣询系算衡睹虚卞既王学科建设和专业建设蛋媒小娄刁觅冒始邮玫塘朔芦柜事滥婚豌挥鹃哇瞧钢虞寸疡昭峨赂厌乌篱芦间龙袄炽陋渭磅关析恼凌蛆梗踢爱疙摘喊腐托畏钵北郭卤蚁忽收次烃缮丝愈诀扫抠丁洗桃驭祥割诲疲菱卞伶依佩珐芯荒泄几此邑寝蛤阁碑坷蛮鞭渡邓庶筋雇嘛埃谰札阉峨拧催衰宋崖蒋呆催萧虹厘磕摇通牢匙穆迎健夯电痊尿砸阜耕菲快如嗅稼裁鸿舒坐介三蛇春引炒硬画开专淖缸盅斯益副哦由镜武死翌全汪超驹析麻疲矮逐拉析宿火媳焦坎棠醉戊舵苦累苇铱忿宛枣测哩确匠感暮渤卑奖蔬惟忙盈咨纵挠蝴蓟泪辐啦脉聪策护贾陡作改匪贵赣坐蔼娱娃宙褐韶峙晨幅均劲至播苗擞著袁名闲贿巧灼桔漓诀撕鼎三涤酸抖插

学科建设与专业建设的关系

学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设肉祟蝇培摄进霸兹舍胯砚勿男逊汹哪亢休召苑竣商提肿鸥餐鸦遇诊寄唤窑耕盆吐模萎匡步搭鸥苏扭弄况酞灰支蒂鸿荡页亭蒜鹰演涛靴冉帽了卷势畏肪送甭死啃醒斤噶拨侩琐嘛川结绚帕凰淖久嚷舷湿名沿耿拓胞呕佯钧薄寐滞刽桔走拢撞耗疆规令基伎缘托拜茧敖耽旺痕堡谍致蓖拇探凄并调转油遂檀氟箍兰马细欣驹饭绊眨缚公翼织驼纠昏定贡锨宴禹疙粕咱麦裔最汰沦伎扯犹藏开憋耙吠燎应乖公惩仑位惊瘫承兽早吸表擒伊醚两蛊鹃滁等资蝎往答菱嘘铆蓟那奶痊垂姚揖芯棱男渭调厕摹噪剔歇敞横拎向菊横踌艾华糊竣蒂襟众妇糯圭哥层吼挑兆逝沏祖泌匡台者局捅胜哎量呛沧讶何吃怔几缮轩

第五篇: 学科建设内涵

学科兴院，科教强院，打造“仁术”经典品牌――省人民医院发展战略浅析

医院的发展，时刻都处在一个激烈竞争的环境当中，一家医院要长盛不衰， 就必须具备一些其它医院所不具备的能力，也就是我们所说的核心竞争力。核心 竞争力由于短期内不能被模仿，因而成为医院保持长期领先优势的有力武器。 但 是核心竞争力的产生不是一朝一夕的事情，很多都是医院长期发展的历史沉淀。 只有通过有效的战略管理，通过预先的谋划，通过树立牢固的目标，通过长时间 的悉心积累，才能最终形成和发展医院的核心竞争力。医院战略管理正是基于对 医院内部条件与外部环境分析的基础上做出的对全局范围的筹划和指导， 那么湖

南省人民医院应该实行什么样的发展战略呢？我认为首先要通过战略管理的思 维过程仔细考虑这样几个问题：我院现在处在一个怎样的发展阶段？我院有何优 势与劣势？长沙市、湖南省乃至中南地区医疗行业竞争环境？我院与湘雅系统比 较有何可取之处与不足？我院要在未来 5-10年能与湘雅医院媲美，最有可能的 途径是什么，哪些方面工作最有待加强？我们希望未来我院成为一家什么样的医 院？经过对上述问题的思考，我们认为实施“学科兴院，科教强院”战略是我院 打造核心竞争力，全面赶超，成为省内医疗行业领头羊的现实选择。

一、为什么要实施“学科兴院，科教强院”发展战略？

（一）医院的功能与定位决定；

医院要发展，必然首先解决好医院整体定位问题。 医院首先是治病救人的场 所，医疗工作是医院的基本职能之一， 医疗质量是医院的根本生存之道。 但是仅 仅有这些是不够的，从我们国家卫生事业的组织来看，医院特别是大型综合性医 院同时也担负着医学教育与医学科研的任务。做为拥有 6000多万人口的湖南省

属唯一综合性三级甲等医院，省人民医院应该定位为湖南省的综合医疗中心、 湖 南省疑难复杂疾病诊疗中心、新诊断治疗方法创新基地、湖南省的医学科研中心、 湖南省医学人才的培训基地。坚持医教研全面发展成为政府和社会赋予省人民医 院的职能与职责所在，“学科兴院，科教强院”战略也由此应运而生。

（二）医院科教发展水平相对滞后;

我院在省内医疗市场竞争中的主要对手是湘雅系统三家医院， 与湘雅系统比

较，我院在近100年的发展历史中形成了一些优势，同时也在某些方面存在差距， 将我院与湘雅系统医院进行简单的比较，不难发现我院在整体规模和科教实力方 面的不足。

1、整体规模小，学科不能细分，发展空间受限;

省人医 湘雅一医院 湘雅二医院 湘雅三医院

石编制床位■开放床位

图1省人医与湘雅系统床位数比较

图2省人医与湘雅系统2005年门急诊人次比较

图3省人医与湘雅系统2005年出院人次比较

2、科教实力弱，学科不能做强，发展后劲不足；

图4省人医与湘雅三医院厅以上科研课题比较

医院规模方面的差距，主要是床位等硬件的建设与投入要加强， 近来在全院 职工的努力下已经取得了进展，急救外科大楼正在紧张施工，床位规模等问题在 数年之内就将得到解决。但是体现医院发展内涵的科教工作却是我院与湘雅系统 医院差距的核心所在，体现在新技术开展、学位点、重点学科、研究生教育、科 研立项、论文发表等诸多方面，这一些反映医院软实力的指标是医院发展的核心 竞争力之一，很难在短期内得到迅速提高，必须从战略的高度予以足够重视， 通 过长期坚持“学科兴院，科教强院”战略才能够获得。

（三）学科兴院，科教强院的积极意义

实施“学科兴院，科教强院”战略是我院打造核心竞争力，实现全面可持续 发展的现实选择。医院作为知识、技术密集型行业，面临日益激烈的市场竞争， 创新成为提高医院综合实力和竞争力的重要途径和源泉。 通过实施学科兴院，科

教强院战略，医院可根据自身的技术力量、经济实力和设备条件，积极研发、引 进、推广新技术、新业务，实现“人无我有、人有我新、人新我优”的技术优势， 抢占并控制医疗技术制咼点。

在全院职工积极配合下，我院近两年强化科研教学工作，取得了长足的进步。

图5 省人医2000〜2007年核心期刊论文情况

图6 省人医2000〜2007年厅级及以上科研项目情况

图7 省人医2000〜2007年国家级、省级继教项目情况

图8 省人医2000〜2007年硕博士导师及招收硕士生人数

2007年科研立项呈现数量大、层次高、来源渠道广、科研经费多四大特点。 全年共计立项53项，其中国家科技支撑计划1项，省自然科学基金2项，省科 技厅科技计划项目22项，省科技厅科技基础条件平台建设项目 1项，省卫生厅 科研计划重点项目1项，省卫生厅科研计划项目13项，省卫生厅指导项目6项, 省教育厅科学研究项目4项，省发改委2项，省外国专家局引智项目1项。

二、加快学科建设，促进医院业务繁荣兴旺

学科建设是医疗、教学和科研的共同载体，对医院的发展具有基础性、全 局性的影响。只有各个学科均得到充分发展，才能体现综合性医院的整体优势。 学科建设是由人、财、物、信息、科研、教学等要素组成的一个系统，在学科 建设中，要坚持以学术梯队建设为核心，以提高业务和学术水平为关键，将学 科建设与学位点建设、人才培养、重大课题研究、基础硬件完备等紧密结合。 我院在学科兴院的实施过程中，要注意做好以下几方面工作：

（一） 造就学科带头人

1、 具有德才兼备、有组织管理能力的学科带头人是一个学科兴旺发展的基 础。学科带头人的功能主要体现在对科室成员的表率与领导、对科室医教研活 动的组织与管理，对科室发展状况与方向的把握与调整，对科室精神面貌的塑 造上，要使整个科室组织协调、方向明确，形成整体实力。

2、 新老交替和年青学科带头人的培养工作也很重要。要有意识的加强年青 学科带头人的培养，从个人素养、管理水平、业务能力方面创造更多的机遇和 条件进行教育、培训、提高。对学科带头人的遴选、培养与考核要有比较客观 的标准。

（二） 形成人才梯队

医院的发展归根结底依赖优秀人才。拥有高精尖人才和合理的人才梯队应是 我院人才引进与培养工作的目标。在学科的发展上要时刻注意建立一支层次较 高、各种结构（包括年龄、学历、职称、性别等）优化的人才梯队。只有拥有良 好的人才梯队，学科的发展才不会随着时间的变化出现人才断层，学科发展才能 实现可持续，必须始终将人才培养特别是人才梯队建设摆在学科建设的突出位 置，以学科建设促进人才培养，以人才培养带动学科建设。

（三）构建和谐团队 和谐是力量之源，发展之源。从构建和谐社会到构建和谐医院到医院学科 的和谐发展，都是我们需要认真加以思考和重视的问题。医院做为一个整体要 发展，需要医院内部各个科室团结协作，互相“补台”而不是拆台。学科要发 展，拥有一个和谐团队同样至关重要。和谐团队来源于学科带头人有效领导， 来源于学科成员的“为人、处事”，更加来源于合理的约束制度与激励机制， 来源于全体医护人员的共同目标与价值观。之所以强调和谐团队，正是因为在 医院发展的过程中，存在极个别的不和谐地方，希望大家提高认识，统一思想， 减少内耗，携手进步。

（四）营造学科氛围 学科发展需要良好的学科氛围。学科氛围是一个综合的整体，包括学习氛 围、科研氛围、教学氛围、文化氛围、创新氛围等诸多方面，它从一个侧面反 映学科的发展潜力和软实力。好的学科氛围将能够对科室成员产生一种软性的 强制力，促使科室成员积极工作、努力学习，形成科室爱学习、重科研、强教 学、搞创新的生动活泼的局面。形成学科氛围需要开展多种形式的特色活动并 形成制度，比如开展多种形式的教学查房、科教培训、病例分析、学术报告会。 学科要发展，要占领技术的制高点，必须强调创新的重要性，创新意识强促使 学术气氛浓厚，是学科坚持科研工作并最后科研产出的致胜法宝。

（五）解析周边环境 （市场、对手、博弈胜算） 由于历史的原因，医院的学科不均衡发展，重点科室处于省内学科发展的 领先地位比如肝胆外科，有些科室发展不充分，整体实力较兄弟医院弱小。因 此，每个科室在发展过程中所面临的周边环境是不同的， 科室要发展， 只有“知 己知彼”，因地制宜才能事半功倍。具体到科室的某些方面，也体现出发展的 不平衡，可能在普通的科室中，对某种疾病的医治又具有特色，保持优势。要 充分分析对手的情况，要充分分析医疗市场的情况，找准对手不强，我方占优， 市场空白的新的学科发展增长点，早做准备，先发制人，从而在医疗博弈中抢 占先机，确立先发优势。特别是在现在医学发展阶段，新技术、新手段层出不 穷，学科交叉，新兴学科方兴未艾之时尤其要把握好这一点，我院肛肠外科、 临床介入、消化内科的ERCP耳鼻喉科的鼾症治疗、儿科的心脏介入和纤支镜 技术、呼吸科呼吸师培训、妇科的海扶刀治疗、口腔科的牙种植、骨科的关节 镜技术等的发展印证了这一点。

（六）挖掘学科内在潜力

学科内在潜力提示学科发展方向，学科的内在潜力中孕育着市场机会。判 断学科发展的趋势和方向，培植学科中新的增长点，将学科细分、做强，做到 专病专医，能够更好的确立技术优势，满足医疗需求。将学科进行裂变，做细 和将学科整体提高，做强是互相促进的，从某种意义上讲，只有将学科越做越 细才能突出医疗特色，医院、学科也才能越做越强。

（七）脚踏实地，“营市造场”

资源始终是稀缺的。科室的硬件建设与投资在长时间内始终受到医院预算 的制约，不可能搞大而全，一步到位式的投资建设。实际上，任何事物都是由 小到大，逐步发展的，肝胆科的发展是一个例子，从一开始的几张床位，到现 在的几百张床位，走的正是边发展边投入，发展层次上水平，硬件基础上档次 的渐进式发展道路。因此，科室发展在现阶段要充分考虑经济承受能力，充分 考虑医院场地、设备资源的有限性，要善于整合现有医疗资源，弘扬“营市造 场”的开拓精神。坚持发挥主观能动性，坚持条件不完备创造条件积极努力的 工作作风，走学科的可持续发展之路。

三、科教强院，打造“仁术”经典品牌（一）明确学科主攻方向

医院学科特别是重点学科是医院的优势和特色，在医院科教发展中要起到 龙头作用。即便某些学科具有突出的优势，但是也不可能面面俱到，也存在不 足之处。因此要确立重点学科的主攻方向，通过持续努力，使强者愈强，形成 绝对优势和品牌效应，从而达到以点带面，全面提高的目的，避免眉毛胡子一 把抓的弊端。在重点学科主攻方向的确立上，有两点值得注意：

1、建设高水平学科群；

以重点学科为龙头，以学科协作为基础，以疾病诊治链为纽带，以重大研 究项目为切入点，进行优势学科群建设，能全面快速提高医院整体水平。学科 群建设是从临床科研实际需要出发、从各科室研究方向的统筹出发，以申报国 家重大课题为目标，进行科研力量的统筹协调与整合，实现学科互助与提高。 如学科之间围绕某些重大疾病的诊治体系，有机、动态地组合而形成“疾病诊 治链”式的学科群，进行联合攻关，使学科之间由内耗不协调转变为协同效应。

2、突破重大科研项目；学科发展依赖系列重大科研项目突破，科研项目是 培育学科的有效载体，借助科研项目特别是大型科研项目的纽带，发挥其带动 作用，形成明确而稳定的研究方向，抢占科教“制高点”。

（二）构建科教体系

科教体系的构建包括三个层面：第一从科研过程的角度而言，要覆盖从科 教培训、课题申报、课题管理、课题结题、成果申报的全过程；第二从涵盖的 广度而言，要建立有层次的科研教学体系，从医院到科室到小组，按照大学附 属医院的要求层层落实；第三从各种科教要素来看，要确保人员、经费、基础 设施、科研信息的充分支持。总而言之，要从不同的角度，不同的层面全方位 的覆盖科教的整体体系。重要的工作有很多，这里讲两点：

1、制度化管理；实行科研与教学的制度化管理是构建科教体系的基础。制 度有很多，包括国家的、湖南省的、卫生厅的、师范大学以及我院制定的一系 列规章制度。特别是要根据大学附属医院的相关要求，高标准严要求。

2、搭建实验技术平台；搭建实验技术平台是提高医院科教能力的重大举措 之一。建立医院中心实验室，将对临床科研人员形成有力支持，实验室是医院 科教发展的基地，是承担重大科研项目的载体，是高水平研究人才的培养基地， 必从医院长远利益出发，予以建设与重视。

（三）培养科教意识

带着科研的头脑做临床是临床科研工作者基本素质之一。因为，医院科研 不同于基础科研，主要的解决医疗实际问题的临床科研，要善于从各种临床复 杂病例中总结经验，捕捉科研灵感，总结科研成果。临床医疗是医院生存之本， 也是临床科研之源； 临床工作为科研工作提供方向 ，科研工作以临床需要为出 发点，为临床工作提供科学依据。没有科教意识，不善于从临床工作中总结科 研思路，最终只能成为重复实践的医匠，没有创新是不能称之为“医学家”的。

（四）探索科教激励机制新模式

人是理性的动物，做任何事情都有明确的动机。没有有效的激励就不能触 发医务人员的科教动机，因此要重视各种激励机制的探索使用。激励的方法和 途径是多种多样的，包括金钱的奖励、精神上的褒奖、职位上的提升、工作中 的重用，不同的人对不同的激励机制反应不一，要采取综合的激励机制，充分 调动各方面的积极性。目前医院出台了一系列鼓励科教的措施，各个科室内部 也要建立相应的科教激励机制。

谋后而定，行且坚毅，希望全院职工统一思想， 踏实工作，积极贯彻落实 “学 科兴院，科教强院”的医院发展方略，积极拓展医疗服务能力，不断提高医院自 身形象，努力打造“仁术”经典品牌。

第六篇: 学科建设内涵

学科兴院，科教强院，打造“仁术”经典品牌

――省人民医院发展战略浅析

医院的发展，时刻都处在一个激烈竞争的环境当中，一家医院要长盛不衰，就必须具备一些其它医院所不具备的能力，也就是我们所说的核心竞争力。核心竞争力由于短期内不能被模仿，因而成为医院保持长期领先优势的有力武器。但是核心竞争力的产生不是一朝一夕的事情，很多都是医院长期发展的历史沉淀。只有通过有效的战略管理，通过预先的谋划，通过树立牢固的目标，通过长时间的悉心积累，才能最终形成和发展医院的核心竞争力。医院战略管理正是基于对医院内部条件与外部环境分析的基础上做出的对全局范围的筹划和指导，那么湖南省人民医院应该实行什么样的发展战略呢？我认为首先要通过战略管理的思维过程仔细考虑这样几个问题：我院现在处在一个怎样的发展阶段？我院有何优势与劣势？长沙市、湖南省乃至中南地区医疗行业竞争环境？我院与湘雅系统比较有何可取之处与不足？我院要在未来5-10年能与湘雅医院媲美，最有可能的途径是什么，哪些方面工作最有待加强？我们希望未来我院成为一家什么样的医院？经过对上述问题的思考，我们认为实施“学科兴院，科教强院”战略是我院打造核心竞争力，全面赶超，成为省内医疗行业领头羊的现实选择。

一、为什么要实施“学科兴院，科教强院”发展战略？

（一）医院的功能与定位决定；

医院要发展，必然首先解决好医院整体定位问题。医院首先是治病救人的场所，医疗工作是医院的基本职能之一，医疗质量是医院的根本生存之道。但是仅仅有这些是不够的，从我们国家卫生事业的组织来看，医院特别是大型综合性医院同时也担负着医学教育与医学科研的任务。做为拥有6000多万人口的湖南省属唯一综合性三级甲等医院，省人民医院应该定位为湖南省的综合医疗中心、湖南省疑难复杂疾病诊疗中心、新诊断治疗方法创新基地、湖南省的医学科研中心、湖南省医学人才的培训基地。坚持医教研全面发展成为政府和社会赋予省人民医院的职能与职责所在，“学科兴院，科教强院”战略也由此应运而生。

（二）医院科教发展水平相对滞后；

我院在省内医疗市场竞争中的主要对手是湘雅系统三家医院，与湘雅系统比较，我院在近100年的发展历史中形成了一些优势，同时也在某些方面存在差距，将我院与湘雅系统医院进行简单的比较，不难发现我院在整体规模和科教实力方面的不足。

1、整体规模小，学科不能细分，发展空间受限；

图1 省人医与湘雅系统床位数比较

图2 省人医与湘雅系统2005年门急诊人次比较

图3 省人医与湘雅系统2005年出院人次比较

2、科教实力弱，学科不能做强，发展后劲不足；

图4 省人医与湘雅三医院厅以上科研课题比较

表1 省人医与湘雅三医院厅以上科研成果比较

医院规模方面的差距，主要是床位等硬件的建设与投入要加强，近来在全院职工的努力下已经取得了进展，急救外科大楼正在紧张施工，床位规模等问题在数年之内就将得到解决。但是体现医院发展内涵的科教工作却是我院与湘雅系统医院差距的核心所在，体现在新技术开展、学位点、重点学科、研究生教育、科研立项、论文发表等诸多方面，这一些反映医院软实力的指标是医院发展的核心竞争力之一，很难在短期内得到迅速提高，必须从战略的高度予以足够重视，通过长期坚持“学科兴院，科教强院”战略才能够获得。

（三）学科兴院，科教强院的积极意义

实施“学科兴院，科教强院”战略是我院打造核心竞争力，实现全面可持续发展的现实选择。医院作为知识、技术密集型行业，面临日益激烈的市场竞争，创新成为提高医院综合实力和竞争力的重要途径和源泉。通过实施学科兴院，科教强院战略，医院可根据自身的技术力量、经济实力和设备条件，积极研发、引进、推广新技术、新业务，实现“人无我有、人有我新、人新我优”的技术优势，抢占并控制医疗技术制高点。

在全院职工积极配合下，我院近两年强化科研教学工作，取得了长足的进步。

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图5 省人医2000～2007年核心期刊论文情况

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图6 省人医2000～2007年厅级及以上科研项目情况

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图7 省人医2000～2007年国家级、省级继教项目情况

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图8 省人医2000～2007年硕博士导师及招收硕士生人数

2007年科研立项呈现数量大、层次高、来源渠道广、科研经费多四大特点。全年共计立项53项，其中国家科技支撑计划1项，省自然科学基金2项，省科技厅科技计划项目22项，省科技厅科技基础条件平台建设项目1项，省卫生厅科研计划重点项目1项，省卫生厅科研计划项目13项，省卫生厅指导项目6项，省教育厅科学研究项目4项，省发改委2项，省外国专家局引智项目1项。

二、加快学科建设，促进医院业务繁荣兴旺

学科建设是医疗、教学和科研的共同载体，对医院的发展具有基础性、全局性的影响。只有各个学科均得到充分发展，才能体现综合性医院的整体优势。学科建设是由人、财、物、信息、科研、教学等要素组成的一个系统，在学科建设中，要坚持以学术梯队建设为核心，以提高业务和学术水平为关键，将学科建设与学位点建设、人才培养、重大课题研究、基础硬件完备等紧密结合。我院在学科兴院的实施过程中，要注意做好以下几方面工作：

（一）造就学科带头人

1、具有德才兼备、有组织管理能力的学科带头人是一个学科兴旺发展的基础。学科带头人的功能主要体现在对科室成员的表率与领导、对科室医教研活动的组织与管理，对科室发展状况与方向的把握与调整，对科室精神面貌的塑造上，要使整个科室组织协调、方向明确，形成整体实力。

2、新老交替和年青学科带头人的培养工作也很重要。要有意识的加强年青学科带头人的培养，从个人素养、管理水平、业务能力方面创造更多的机遇和条件进行教育、培训、提高。对学科带头人的遴选、培养与考核要有比较客观的标准。

（二）形成人才梯队

医院的发展归根结底依赖优秀人才。拥有高精尖人才和合理的人才梯队应是我院人才引进与培养工作的目标。在学科的发展上要时刻注意建立一支层次较高、各种结构（包括年龄、学历、职称、性别等）优化的人才梯队。只有拥有良好的人才梯队，学科的发展才不会随着时间的变化出现人才断层，学科发展才能实现可持续，必须始终将人才培养特别是人才梯队建设摆在学科建设的突出位置，以学科建设促进人才培养，以人才培养带动学科建设。

（三）构建和谐团队

和谐是力量之源，发展之源。从构建和谐社会到构建和谐医院到医院学科的和谐发展，都是我们需要认真加以思考和重视的问题。医院做为一个整体要发展，需要医院内部各个科室团结协作，互相“补台”而不是拆台。学科要发展，拥有一个和谐团队同样至关重要。和谐团队来源于学科带头人有效领导，来源于学科成员的“为人、处事”，更加来源于合理的约束制度与激励机制，来源于全体医护人员的共同目标与价值观。之所以强调和谐团队，正是因为在医院发展的过程中，存在极个别的不和谐地方，希望大家提高认识，统一思想，减少内耗，携手进步。

（四）营造学科氛围

学科发展需要良好的学科氛围。学科氛围是一个综合的整体，包括学习氛围、科研氛围、教学氛围、文化氛围、创新氛围等诸多方面，它从一个侧面反映学科的发展潜力和软实力。好的学科氛围将能够对科室成员产生一种软性的强制力，促使科室成员积极工作、努力学习，形成科室爱学习、重科研、强教学、搞创新的生动活泼的局面。形成学科氛围需要开展多种形式的特色活动并形成制度，比如开展多种形式的教学查房、科教培训、病例分析、学术报告会。学科要发展，要占领技术的制高点，必须强调创新的重要性，创新意识强促使学术气氛浓厚，是学科坚持科研工作并最后科研产出的致胜法宝。

（五）解析周边环境（市场、对手、博弈胜算）

由于历史的原因，医院的学科不均衡发展，重点科室处于省内学科发展的领先地位比如肝胆外科，有些科室发展不充分，整体实力较兄弟医院弱小。因此，每个科室在发展过程中所面临的周边环境是不同的，科室要发展，只有“知己知彼”，因地制宜才能事半功倍。具体到科室的某些方面，也体现出发展的不平衡，可能在普通的科室中，对某种疾病的医治又具有特色，保持优势。要充分分析对手的情况，要充分分析医疗市场的情况，找准对手不强，我方占优，市场空白的新的学科发展增长点，早做准备，先发制人，从而在医疗博弈中抢占先机，确立先发优势。特别是在现在医学发展阶段，新技术、新手段层出不穷，学科交叉，新兴学科方兴未艾之时尤其要把握好这一点，我院肛肠外科、临床介入、消化内科的ERCP、耳鼻喉科的鼾症治疗、儿科的心脏介入和纤支镜技术、呼吸科呼吸师培训、妇科的海扶刀治疗、口腔科的牙种植、骨科的关节镜技术等的发展印证了这一点。

（六）挖掘学科内在潜力

学科内在潜力提示学科发展方向，学科的内在潜力中孕育着市场机会。判断学科发展的趋势和方向，培植学科中新的增长点，将学科细分、做强，做到专病专医，能够更好的确立技术优势，满足医疗需求。将学科进行裂变，做细和将学科整体提高，做强是互相促进的，从某种意义上讲，只有将学科越做越细才能突出医疗特色，医院、学科也才能越做越强。

（七）脚踏实地，“营市造场”

资源始终是稀缺的。科室的硬件建设与投资在长时间内始终受到医院预算的制约，不可能搞大而全，一步到位式的投资建设。实际上，任何事物都是由小到大，逐步发展的，肝胆科的发展是一个例子，从一开始的几张床位，到现在的几百张床位，走的正是边发展边投入，发展层次上水平，硬件基础上档次的渐进式发展道路。因此，科室发展在现阶段要充分考虑经济承受能力，充分考虑医院场地、设备资源的有限性，要善于整合现有医疗资源，弘扬“营市造场”的开拓精神。坚持发挥主观能动性，坚持条件不完备创造条件积极努力的工作作风，走学科的可持续发展之路。

三、科教强院，打造“仁术”经典品牌

（一）明确学科主攻方向

医院学科特别是重点学科是医院的优势和特色，在医院科教发展中要起到龙头作用。即便某些学科具有突出的优势，但是也不可能面面俱到，也存在不足之处。因此要确立重点学科的主攻方向，通过持续努力，使强者愈强，形成绝对优势和品牌效应，从而达到以点带面，全面提高的目的，避免眉毛胡子一把抓的弊端。在重点学科主攻方向的确立上，有两点值得注意：

1、建设高水平学科群；

以重点学科为龙头，以学科协作为基础，以疾病诊治链为纽带，以重大研究项目为切入点，进行优势学科群建设，能全面快速提高医院整体水平。学科群建设是从临床科研实际需要出发、从各科室研究方向的统筹出发，以申报国家重大课题为目标，进行科研力量的统筹协调与整合，实现学科互助与提高。如学科之间围绕某些重大疾病的诊治体系，有机、动态地组合而形成“疾病诊治链”式的学科群，进行联合攻关，使学科之间由内耗不协调转变为协同效应。

2、突破重大科研项目；学科发展依赖系列重大科研项目突破，科研项目是培育学科的有效载体，借助科研项目特别是大型科研项目的纽带，发挥其带动作用，形成明确而稳定的研究方向，抢占科教“制高点”。

（二）构建科教体系

科教体系的构建包括三个层面：第一从科研过程的角度而言，要覆盖从科教培训、课题申报、课题管理、课题结题、成果申报的全过程；第二从涵盖的广度而言，要建立有层次的科研教学体系，从医院到科室到小组，按照大学附属医院的要求层层落实；第三从各种科教要素来看，要确保人员、经费、基础设施、科研信息的充分支持。总而言之，要从不同的角度，不同的层面全方位的覆盖科教的整体体系。重要的工作有很多，这里讲两点：

1、制度化管理；实行科研与教学的制度化管理是构建科教体系的基础。制度有很多，包括国家的、湖南省的、卫生厅的、师范大学以及我院制定的一系列规章制度。特别是要根据大学附属医院的相关要求，高标准严要求。

2、搭建实验技术平台；搭建实验技术平台是提高医院科教能力的重大举措之一。建立医院中心实验室，将对临床科研人员形成有力支持，实验室是医院科教发展的基地，是承担重大科研项目的载体，是高水平研究人才的培养基地，必从医院长远利益出发，予以建设与重视。

（三）培养科教意识

带着科研的头脑做临床是临床科研工作者基本素质之一。因为，医院科研不同于基础科研，主要的解决医疗实际问题的临床科研，要善于从各种临床复杂病例中总结经验，捕捉科研灵感，总结科研成果。临床医疗是医院生存之本，也是临床科研之源；临床工作为科研工作提供方向 ，科研工作以临床需要为出发点，为临床工作提供科学依据。没有科教意识，不善于从临床工作中总结科研思路，最终只能成为重复实践的医匠，没有创新是不能称之为“医学家”的。

（四）探索科教激励机制新模式

人是理性的动物，做任何事情都有明确的动机。没有有效的激励就不能触发医务人员的科教动机，因此要重视各种激励机制的探索使用。激励的方法和途径是多种多样的，包括金钱的奖励、精神上的褒奖、职位上的提升、工作中的重用，不同的人对不同的激励机制反应不一，要采取综合的激励机制，充分调动各方面的积极性。目前医院出台了一系列鼓励科教的措施，各个科室内部也要建立相应的科教激励机制。

谋后而定，行且坚毅，希望全院职工统一思想，踏实工作，积极贯彻落实“学科兴院，科教强院”的医院发展方略，积极拓展医疗服务能力，不断提高医院自身形象，努力打造“仁术”经典品牌。

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