分数除法单元反思六上三篇

反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识， 以下是为大家整理的关于分数除法单元反思六上3篇 , 供大家参考选择。

分数除法单元反思六上3篇

【篇一】分数除法单元反思六上

这个课程是在学生的小数除法（1）的教学中教导的，即除数是整数的除法。本课的重点是让学生了解点数除以分数和计算方法的含义，教学困难是让学生理解数字除以分数的意义和基本算术。

教学，第一个设计点的一个活动，从整数除以整数除以得分，具有意义的划分和图形语言，使学生初始经验除以得分并乘以得分下一幅画一个绘画活动，指导学生使用图形分析的关系数量，进一步体验分数和算法的意义，反映数字的想法的组合;最后填充一个填充，考虑一下，通过前面的思维过程完成，让学生进一步理解分数的意义，使学生在观察，比较，分析中发现包含法律的法律。该类用于允许学生通过观察，比较和思考来学习，发现知识之间的内在联系，主要是教学生学习方法，也就是说，小数除法的意义可以与整数除法的意义相联系学习。

课后，效果不如我想象的好，有很多不满意的地方，主要 如果时机不合适，稍微松一点，导致后面的布局的进一步练习没有做时，教堂做完后的类，导致缺点。改进方法：在形成知识的时候，应该把时间安排得更紧凑，提高同一个表组合作的有效性。绘制图片可以考虑让学生在书中直接完成。这可能不是浪费时间。学生更加意识到学习数学的价值，从而达到教学的目的。第二，在学生独立思考或与同一表互相交流，或发现有些学生没有参与，或参与不是足够。然后在未来的教学中无论班级，还是放学后应该更加重视这部分学生的关注。

【篇二】分数除法单元反思六上

青岛版六上数学第三单元 分数除法

1、 比较量=单位“1”的量×分率；

2、 单位“1”的量=比较量÷对应分率；分率=比较量÷单位“1”的量

3、甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数（变号变倒数）。

4、一个数除以比1大的数商会比原数小，一个数除以比1小的数商会比原数大。

一、分数除法的意义：

分数除法与整数除法的意义相同，表示已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

例如： 8÷表示：已知两个数的积是8，与其中一个因数是，求另一个因数是多少。

乘法： 因数 × 因数 = 积 除法： 积 ÷ 一个因数 = 另一个因数

二、分数除法的计算法则：

1．分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。整数除以分数等于整数乘以这个分数的倒数。

2．一个数除以分数的计算法则：一个数除以分数，等于这个数乘以分数的倒数。

3．分数除法的计算法则：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

4、 除以一个不为0的数，等于乘这个数的倒数。

提示：“”叫做中括号。一个算式里，如果既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

三、规律（分数除法比较大小时）： （1）、当除数大于1，商小于被除数； （2）、当除数小于1（不等于0），

商大于被除数； （3）、当除数等于1，商等于被除数。

四、分数除法解决问题

（单位“1”的量未知（用除法）： 已知单位“1”的几分之几是多少，求单位“1”的量。用除法 ）

1、数量关系式和分数乘法解决问题中的关系式相同：

（1）分率前是“的”： 单位“1”的量×分率=分率对应量

（2）分率前是“多或少”的意思： 单位“1”的量×（1分率）=分率对应量

2、解法：（建议：最好用方程解答）

（1）方程： 根据数量关系式设未知量为X，用方程解答。

（2）算术（用除法）： 分率对应量÷对应分率 = 单位“1”的量

3、求一个数是另一个数的几分之几：就 一个数÷另一个数

4、求一个数比另一个数多（少）几分之几： 两个数的相差量÷单位“1”的量 或：

① 求多几分之几： （大数-小数）÷小数 或 大数÷小数-1

② 求少几分之几： （大数-小数）÷大数 或 1-小数÷大数

【篇三】分数除法单元反思六上

《分数除法》教学反思

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。

成功之处：

 一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况,引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

  为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以前我曾有幸听过几个老教师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特别高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

 在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位“1””；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法，要求学生严格按照以下步骤解决此类应用题：1、找单位“1”，2、画线段图，3、列等量关系式，4、列方程或数学算式解决。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

不足之处：

1、时间掌握不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。

2、在课堂评价方面还需加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面稍微欠缺了一些。

3、整节课，我表现得太多，学生的表现弱了一点，学生的积极性没有完全调动起来。

4、练习设计没有体现较强的针对性和拓展性。

改进：

1、对于学生每次做题的结果应该及时进行评价，让所有的学生感受到成功的喜悦。特别是在学生自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应该重点鼓励，让他们感受快乐，增强信心，以更好的状态投入到下面的学习中去。

2、教学中引导的语言如果能注重一些细节，效果就会更好一些。

 在整个教学过程中，我要注意以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。