分数除法解决问题教学设计及反思【五篇】

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于分数除法解决问题教学设计及反思5篇 , 供大家参考选择。

分数除法解决问题教学设计及反思5篇

分数除法解决问题教学设计及反思篇1

《分数除法解决问题教学反思》

周攀

分数除法问题是六年级数学上册的第三单元的内容，这单元的知识的学习应该以《分数乘法》的知识为基础，这部分的内容学生在理解起来比较吃力，比较难理解，在教学中，我以调动学生的学习热情为第一步所做的事情，调动的方式主要以鼓励为主，精简课程当中所学的内容，减轻课后作业，在课程当中采用灵活的教学方式，尽量让学生感觉自己在上课的过程中自己是主人，老师只是来帮助自己学习来的，学习任务是自己的，要靠自己的努力才能完成。在此基础上，我充分的备课，认真的批改作业，做到上课之前心里有充分的把握，胸有成竹，对知识点有整体的把握，并且对重点知识能够通过深思熟虑，选择正确有效的教学方式，在上课的过程中尽力站在学生的立场上来进行对话，让学生感觉有启发性，上课的过程中，我不断的启发学生，用身边非常熟悉的例子来引导学生思考新的知识点，有时学生会出现思维短路的情况，我不着急，尽量耐心的引导学生来进行思考，不及不燥，让学生的思维处于健康运行的状态。

在上课的时候，我采用线段图和教师讲解，学生自学为手段，通过读题和思考，来绘画线段图，我带领学生总结出这单元中的几类典型的问题，并逐类进行思考讲解，找到相应的解决方法，在思考的过程中，我鼓励学生结合图形来进行思考，通过逐类的讲解思考，我们总结出了一些有效的解题方法，我在此也感谢同学们，通过教他们学习，让我在教学方面又有了一些进步。

课后我认真的批改作业，用最短的时间掌握学生的学习动态，找到学生的容易犯错的地方，并且帮助学生分析错误的原因，通过分析，反思自己的教学方法上的不足之处，也帮助学生找到思维上的短处，争取在下节课，用5分钟左右的时间让学生解决上节课遗留下来的问题。

“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上时一个数乘分数的应用。他是分数乘法中最基本的不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上展开扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，在根据分数的意义解答。因此在教学中，我强调以下几点：

（1）认真审题，找准单位“1”

（2）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。

（3）强化分率与数量的一一对应关系。并根据关键句说出数量关系。

（4）帮助学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数的几分之几”的不同。对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为右面的新知识的学习做铺垫，并提高学生分析提议、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。

教学中也显露出一些问题。主要存在于：

1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。

2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生的个体表达，并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。

3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。

分数除法解决问题教学设计及反思篇2

本节课的内容是在学生已经学习了分数乘法计算、整数乘法应用题的基础上进行学习的。

　　成功之处：

　　1. 明确解决问题的步骤，梳理分数乘法应用题的数量关系。

　　在教学中通过例题的讲解让学生明确解决问题的步骤如下：一是理解题意；二是分析与解答（可借助线段图来分析题意）；三是检验（回顾与反思）。

　　分数乘法应用题的数量关系有如下几类：

　　每份数×份数=总数

　　（单价×数量=总价 速度×时间=路程工效×时间=工作总量）

　　单位量×数量=总量

　　一倍量×倍数=对应量

　　单位1的量×分率=对应量

　　事实上前三种可以归为一类都可以用单位量×数量=总量来表示，而后两类可以归为一类也就是整数倍数应用题和分数分率应用题的统一。通过这样的梳理，可以沟通整数乘法与分数乘法解决问题之间的联系，便于学生理解分数解决问题。

　　2.注重理解训练分数乘法应用题的数量关系。在教学新知时，通过如下的训练让学生找出解决问题的数量关系式：

　　甲数是乙数的2/3。

　　甲数比乙数多2/3。

　　甲数比乙数少2/3。

　　乙数是甲数的2/3。

　　乙数比甲数多2/3。

　　乙数比甲数少2/3。

　　甲数是10，乙数是25，甲数比乙数少几分之几？

　　甲数是10，乙数是25，乙数比甲数多几分之几？

　　通过这样的训练，学生就可以很好的应用数量关系式来解决问题。

　　不足之处：

　　1．个别学生对于解决问题的数量关系式还是没有掌握，导致做题出现错误。

　　2.学生借助线段图来理解题意上还是欠缺。

　　再教设计：

　　1.加强借助线段图来理解题意。

　　2.注重加强解决问题中关键句的理解，注意训练形如：

　　九月份比十月份节约了1/8

　　2/5的男同学喜欢打篮球

　　第一天读了全书的1/4

分数除法解决问题教学设计及反思篇3

《分数除法解决问题例5》听课反思

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　　教材通过小明与爸爸体重比较的情景，引出“已知一个数比另一个数多（少）几分之几是多少，求这个数”的问题，这类问题，如果用算术法，不仅需要逆向思考，还要把“比一个数多它的几分之几”，转化为“是一个数的几分之几”，比较抽象难度大，可以利用列方程求解，思路清晰，符合学生的思维方法学生容易接受。本节课重点和难点是分析题目中的数量关系，画出线段图，找图等量关系，根据等量关系列方程求解。本堂课设计了“题目——数量关系——线段图——等量关系式——解决问题”这样五个环节很清晰的一个教学思路，但是由于学生对于寻找单位“1”的基础知识没有打牢，以至于学生对不能很好的找到题目中的单位“1”，后续的学习不能很顺利的进行，没有很好的把握好难点，造成不能很好的突破本节课的难点。另外，本节课的板书要更加的简洁、规范。

　　教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。

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分数除法解决问题教学设计及反思篇4

分数乘法（解决问题）教学反思

陈彩玉

在上课之前，我反复阅读了参考书，对这节课的重、难点有了很好的把握，所谓不打无准备之战。这节课我是这样设计的：首先本节课的内容是在学生理解和掌握了解决“求一个数的几分之几是多少”的问题思路与方法的基础上，学习解决稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”的问题，教学时，我们要充分利用知识的迁移，将教学重点放在借助线段图及抓住关键句来分析数量关系上，同时，教学中可结合教学内容设计一些生动活泼的问题情境，通过说一说、想一想、猜一猜等练习活动，启发学生独立思考、合作交流、亲身体验，从不同的角度来分析解决问题的思路，加深对数量关系的理解，灵活解答，体现解决问题策略的多样性，力争达到理想的教学目标。

实际上课时，我充分利用了线段图，同时引导学生也用它，利用它观察、推理、分析，更好地分析题中的数量关系，找到解决这一类问题的一般方法。效果不错！

同时这节课有几个地方需要注意：

1、认真审题，弄清题意，分清题中的单位“1”。

2、借助线段图理解题意时，作图要规范、准确，先画出单位“1”。

3、解答问题时要看列出的算式是否符合题意，单位、答案是否正确，答语是否完整。

4、做完后要对照原题仔细检查，同时在练习中总结方法，找出同种类型的题目。

5、注意调动学生的积极性和参与性。多给学生思考的时间，放手让学生自己探究，找到解题方法。

分数除法解决问题教学设计及反思篇5

二年级数学下册《除法解决问题》教学反思

唐利辉

  小学数学二年级下册用“除法解决问题”一课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

  在课堂教学中，我主要把握以下几点：
    1、对教材的充分理解与把握。新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用。

  （1）力求进入生活情景。如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。通过回忆“同学们玩游戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。

  （2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。  

  （3）根据学生的能力增加了发展题。发展题是有一定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而发展学生思维，培养思维能力。
     2、教学方式方法的优化。

     （1）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。

    （2）合作学习与独立思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。