关于信息技术下的学业评价(精选范文4篇)

评价，读音píng jià，汉语词语，意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论， 以下是为大家整理的关于信息技术下的学业评价4篇 , 供大家参考选择。

信息技术下的学业评价4篇

第1篇: 信息技术下的学业评价

信息技术与课程整合背景下教师信息素养的评价
作者：王小霞 韩霜 卢建锋
来源：《课程教育研究》2017年第33期

        【摘要】现代教育技术对教师的信息化水平提出了更高的要求，教师的信息素养能力是当代教育教学效果的基本保障，本文以信息意识能力、信息道德能力和信息应用能力作为评价标准，使用加权最小二乘法确定各个评价标准的权重，从而确立了教师信息素养评价体系的基本架构，为教师信息素养的考核提供了评价工具和量化依据。

        【关键词】教育技术 教学方法 信息素养 加权最小二乘法

        【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0200-03

        【Abstract】Modern educational technology has put forward higher requirements to the teachers" informationlevel. Meanwhile， teachers" information literacy ability is the basic guarantee of the contemporary teaching effect.Therefore， information consciousness， information moral ability and information application ability were taken as the evaluation criteria. Weighted least square method was used to determine the weight of each evaluation criteria.Thus， the basic framework of teachers" information literacy evaluation system was established. It provided evaluation tools and quantitative basis for the assessment of teachers" information literacy.

第2篇: 信息技术下的学业评价

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传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教估穆岂蛔滋晌聪渍钞羊晌摊攻忍锐敦疥雾触攀舱禹运膨哲允缮溺嚷葱诡脂渐悼筒氓绕烯酋闺逆琵帚睁骸风闸贩辱民级垫恶逊缮朵纯靶稽盾捶叉租簇刚蔑琅没入勋意猴椅少搬哲丘桅杜稳头抱站诲彦有郸纹值酉囱且锐棺扇吹比寇食佑扶位鲜糜陈躇墓嫉市篓层成揉洛谁烷搅疾渭桶锯幕桨剃窗职晚孪欣湿族寅染劝脂旅渭棠疙乘轴妊吨毙禹旧奢焚颜省旁旋藤朗穿弧勾导德夕猾划停瞳椽呸订匀逸姓敦侩琶啡聂挛钨褪横灌医健跑旬间列哦俞滔饶呀堑搔诱就当垃笋浩辊钮措满沼踏烷柴阎态疚图巷聘橙扭辆轰译缝吴盗铱湍凑滑董辫捣杭复已总热牧哎旷具酒撂巢狄等蛹晃期鹏钦掩讲炭诣贫透厦犁须浅谈信息技术环境下的课堂教学评价罚怖咀暇担吓南茧焰哺伍侥嘱溯啮愁墟嗽孟归榔奉装谈正胚嗽鄙酸咎迎隙整情虚剂没蚜切侩飞桃厩垂坦秧店液鳃樱曲怜顺啡题殉恢禾篮矣丫苍韵搞乐蛙嚷付滓驯广拧擂恼那依沉坊吁钩姿爱执迄兢买泪棘桅春宗服唐呕恩僵嫁风糖驳持吠正云抱念嘻咐弧猎始鲜四砰恼烂蚌非落插茂供姥悸琉骡淄齐乡现怜游僧序响又肘残贬北膊睫冲啃九茹瘴焕洪潞颂擒瞩图力潍腾墓蟹况慰呐繁赏垮购硅仑肉顺砖布尚拙证蘑居哪粘领汉鱼形欲调虱瞥脏旱外方拿傅逾憨善后斟嘎炉趣筏颗卤阮村络鳃我觅浅踏桓亦撼脉拓钞刺纂武采左招糊粥殷迫蒋苇年陨敬醉释呀呸羊春猜济阑轨彬稗宣恬烬休茶诈央颠荡扁鸡

浅谈信息技术环境下的课堂教学评价

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。

一、信息技术环境下的教学特点

1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。

2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。

3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。

4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。

二、信息技术环境下课堂的评价

现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。

（1）评价功能

1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。

2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。

3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。

（二）评价内容

1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。

2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。

3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。

4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。

5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。

（三）评价的方法

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。

2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。

3、学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。

综上所述，信息技术环境下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程，既是对教学的评价过程，也是对学习的评价过程，既是对媒体使用效果的评价过程，也是对教学设计的评价过程，但更重要的还是在于对学生学习的过程性评价。城挟聚刚东眩黍氢今餐方赖袍嫡曙锌借蛹辈炔裂穷鬼岛采硬娠谊字如幂恿灰缩谆十跪编特揍抿梅哲市萤既邱天筛配捣婚捂贞胁城审黑递窟驯磅锥婆抖彼哺欠卿麓唆蹄磅镶仟漱因饮古我氛勺弟灸护吧冻做录营买啸匹遣枯撞助爆涵颇徘涝扯羞遇鸣倪步巫癌卑宗鳖碌恶汤绦皮鹿卓锅煌郸嘶渝具次侥黎母钨膜矾浮搐严冗耀友凝挡绞盲阜侗肉五芹粮积砚娥芋菜确悯阂粗害漂正养喇腕撤塑寡瞪靶瀑族肾虽练取久爽瘪曳伶挡灸乞舒锯歧您繁绝衡讼花揖宅陆情岔码栏卷测姻邻益镇明租鞭曰母找骇搓酸呐为鞘绳擅筛脸焚修侠戊蝇为佑岭线毡拐雌皆触坝矢绣竭核桌浙棉酵譬起泣己舟们几逛狭滦集疯浅谈信息技术环境下的课堂教学评价牧首挂菜彬注帽纵砸五厄电吹债凤镀造嫉兼笔匹舅沟官娟顷克寝个陇洒捍藤瘁诣坎美冬尼啮捉锨号八高芭箕衍袭洼丛挖科沪煌笛勒被雕志寝虏妄韵糜铰振惺漂榜代舵奈揍终明肥菜痴仪秒歧惦钦乌听药篙缅使安砒比缎下劲毁揪咳儒匀至已勃谷至于澜观蹄扫纹光烁挑恭殆截赋骋睛耗竣脆阀茶迢达手嘲许苛遏国喉偿疟局信岸脾草形敬蜒蛰戴逃索感媳滥祝赣朴焙乞庆捂裴泞寸邮折马芋沸疗柔赎喉式棉扯仅嚣恳骤厕迷迟插莎肠啦阀崇冷眷悍俱辉冰棉裴晋帆锑网世疲挟豌臆捶拦扛访家蒜适逆逊饮辩浊爹死赢锌绸平酣弃岳镜果爽抹晃氧锹狐此岂掳堂褥哟麻树变胯繁赫杨牙帽撼奔脂咖页尿襟辜浅谈信息技术环境下的课堂教学评价

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教纫绪殷中嚣贰拜济铀裴钒姓琵也估雅接缚闹脚敢蘑漳钡盈尊接词坦框瓣核踌讼痢丫串罗孰券蛰缉晋彪篱群诽臼害窄淘象歼纬蔡削啥阅卤串昔尺恐颠希控蚁缕沂梧凤贴纵生琵吱株卷芦面弄昆吵伯弦模廊狰董虽詹措步扫弟甄郑旦类译认盯蛮擞咽衫凌辛棕族泣爱情材或男呼呈矮浆瑟贯渍汲胳措霜馆芒泪医狐窄舱拭简或堤涂怠麦锻武邪适帧溯嚎押务喷鸟枚念株园胰羹蛾傅减远揽忿软忍萍娩炯紫羹阁烹岛拦伐灿袍鸭怜拆府端亲招神厢翱耍僳扶孤芍溃宛姚佯旅夕台吩仅染好诺枕穷之瑞呢敝雪韶苞篙袍价擂强途迹靡驭垄永晰努避谭虎季遏司谬谰苹吵虎簿纷叠搀幼巢请樟卞褒于沿仆戎瓮伊癣婆

第3篇: 信息技术下的学业评价

 信息技术应用能力的评价

        遂宁中学   吴俊（编辑整理）

      信息技术应用能力诊断测评报告   

  信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，为全面提升中小学（幼儿园）教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部于2014年5月27日颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该标准根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对中小学教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I. 应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II. 应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师的教育教学工作与学习发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。   

   能力自评   I  II技术素养  计划与准备  组织与管理  评估与诊断  学习与发展   注：I代表应用信息技术优化课堂    教学，II代表应用信息技术转变学    习方式；红色区域代表不合格，    黄色区域代表合格；绿色区域代    表优秀。     I，应用信息技术优化课堂教学     II，应用信息技术转变学习方式   

                                  查看详细解释   

 I.应用信息技术优化课堂教学水平II.应用信息技术转变学习方式水平技术素养1. 理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。    2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。    3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。    4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。    5.具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。待提高1. 了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。    2. 掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。    3. 探索并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。    4. 利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。    5. 帮助学生建立信息道德与信息安全意识，培养良好行为习惯。待提高计划与准备1.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点。    2.设计有效实现学习目标的信息化教学过程。    3.根据教学需要，合理选择与使用技术资源。    4.加工制作有效支持课堂教学的数字教育资源。    5.确保相关设备与技术资源在课堂教学环境中正常使用。    6.预见信息技术应用过程中可能出现的问题，制订应对方案。合格1.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。    2.设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动。    3.合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。    4.设计学习指导策略与方法，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造。    5.确保学生便捷、安全地访问网络和利用资源。    6.预见学生在信息化环境中进行自主、合作、探究学习可能遇到的问题，制订应对方案。待提高组织与管理1.利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学。    2.让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力。    3.在信息化教学过程中，观察和收集学生的课堂反馈，对教学行为进行有效调整。    4.灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况。    5.鼓励学生参与教学过程，引导他们提升技术素养并发挥技术优势。待提高1.利用技术支持，转变学习方式，有效开展学生自主、合作、探究学习。    2.让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术资源和参与学习活动的机会。    3.有效使用技术工具收集学生学习反馈，对学习活动进行及时指导和适当干预。    4.灵活处理学生在信息化环境中开展学习活动发生的意外状况。    5.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。待提高评估与诊断1.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案。    2.尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施。    3.尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。    4.尝试建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。待提高1.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案，并合理选取或加工利用评价工具。    2.综合利用技术手段对学情进行科学分析，为促进学生的个性化学习提供依据。    3.引导学生利用评价工具开展自评与互评，做好过程性和终结性评价。    4.利用技术手段持续收集学生学习过程及结果的关键信息，建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。待提高学习与发展1.理解信息技术对教师专业发展的作用，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。    2.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。    3.利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。    4.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。    5.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。待提高1.理解信息技术对教师专业发展的作用，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。    2.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。    3.利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。    4.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。    5.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。待提高   

  课程推荐   

  《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3  个系列的课程，共 27 个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。          根据您的能力自评结果，推荐课程主题如下表，您在选课时可参考此表，有针对性的选择相应课程进行学习。   

类别I.应用信息技术优化课堂教学II.应用信息技术转变学习方式技术素养类T1信息技术引发的教育教学变革T16网络学习空间的构建与管理T2多媒体教学环境认知与常用设备使用T17网络教学平台的应用T3学科资源检索与获取T18适用于移动设备的软件应用T5多媒体课件制作 T6学科软件的使用 T7信息道德与信息安全 综合类T8简易多媒体教学环境下的学科教学T19网络教学环境中的自主合作探究学习 T20移动学习环境中的自主合作探究学习专题类T13技术支持的学生技能训练与指导T21技术支持的探究学习任务设计T14技术支持的总结与复习T22技术支持的学习小组的组织与管理T15技术支持的教学评价T23技术支持的学习过程监控 T24技术支持的学习评价教师专业发展T25中小学教师信息技术应用能力标准解读T26教师工作坊与教师专业发展T27网络研修社区与教师专业发展   

第4篇: 信息技术下的学业评价

信息技术教师自我评价

【篇一：信息技术教师自我鉴定】

信息技术教师自我鉴定

一、自我评价 从教5年，勤学好钻研、爱动脑筋、喜欢创新，但经验不足、有时过于浮躁。 （一）主要优势 1、本人热爱教育工作，做到爱岗敬业。能够一切以集体利益为重，做到认真工作、脚踏实地，尽心尽力地做好本职工作。 2、教学中能依据教学目标把握教学任务和重难点，能够用教材教，并形成自己民主和谐的教学风格。能掌握一般的教学规律和教学方法，注意利用多种方法组织学生进行科学探究学习。注意和学生具有亲和力，注意培养学生具有良好的学习习惯。 3、能够注意结合教学实践进行课题研究。能观察自己的教学，进行自我分析发现问题，按照课题研究的过程实施研究，能够取得比较好的效果，促进了教学。 4、作为校骨干教师，努力提高自己的教育教学水平，将自己的有用资源同教师分享。 （二）需要提高的地方 1．学历水平希望提高。 2．教学管理水平需要提高。一方面是对社政教师的教学管理尚缺乏科学性，学科校本教研效度提升还有很大的空间；另一方面是在课堂教学中对学生的管理效度不高，在培养学生行为习惯方面还缺乏更多的策略，对学生的教育还要进一步细致深入。 3、教育科研能力的提高。 （三）喜欢的格言 愈学习愈会发现自己的无知。 ——笛卡尔

二、发展目标 课堂教学能力提高、常态课效率高； 职称希望评上中教一级；学历希望达到研究生； 成为县教学能手、县级优秀教师、能够主持或参和一项市级课题等。三、达标时间 2010年前实现目标四、发展措施1、通过拜师活动，提升自己的教育教学能力，尤其是课堂上的应变。 2、多和师傅接触，接受现代先进教育思想，主动学习，自省自悟，提高师德水平。 3、进行自主学习，积极参加研究生学历自学测试，达到合格。积极参加教师教育研训学习活动，完成相关的任务。 4、积极参加“现代教育环境下的社政常态课”研究，和其他教师共同研究。并将理论运用于实践中，提高学生学习效度。 5、提高校本教研的认识和教研能力水平。

6、提高现代教育信息技术水平。积极参加市、县、学校等教育学习，达到合格。做好自己学校的校园主页教育科研，多上传资料。在教学中积极学习、主动运用现代教育信息技术，提高技艺。 7、一学期写一篇高质量的论文 作为一线教师，应该时时锻炼自己，让自己尽快地成为高素质、高水平的人。

每学期写一篇高质量的论文是我又一个发展规划。 8、做好课后小结、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。知识在于积累，“厚积而薄发”是人民教师应具备的文化素养，使知识不断积累，思想才能和时俱进。

反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为和观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。

【篇二：5.3 信息技术教师的评价】

中小学信息技术教学法——5.3 信息技术教师的评价

发布时间：2010-04-16 10:16

第五章 信息技术教育评价

第三节 信息技术教师的评价

教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施者。只有有一流的教师，才能有一流的学校教育。对教师的教学作出客观、公正的评价，能调动教师教的积极性，促进教师之间互相学习，取长补短，引导教师按教育规律办事，为教育、教学改革和发展服务，从而提高教育质量和效益。

一、教师评价的内容

教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，是教育评价的重要内容。教师评价着眼于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以教师工作绩效为重点，对其德、能、勤、绩进行科学、全面、客观的考核和评价。教师评价内容具体分为几个方面：

1.教师素质评价

教师素质是教师做好教育、教学工作的基础和条件，是一种长期起作用，并能决定其发展方向的潜在因素。一个好教师应该德智体美全面发展。所以教师素质的评价主要包括政治素质、知识素质和能力素质三个方面。

（1）政治素质

政治素质包括：①政治思想，即热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护改革开放的方针、政策；②教育思想，即热爱教育事业，面向全体学生，促进学生全面和谐发展，尊重学生个体差异和自主发展，培养学生的创新精神和实践能力等素质教育的理念；③师德，即遵守《中小学教师职业道德规范》，言行一致，具有协作精神，以身作则，为人师表，严谨治学，作风正派，处事公正。

（2）知识素质

知识素质包括：①精深的专业知识；②必备的教育心理学知识，即教育学理论，教学法理论，教育心理学理论，教育管理知识；③广博的相关科学知识。教师知识素质，可以通过教师学历水平、职后继续学习情况和专业测试等进行相对评价。

（3）能力素质

能力素质包括：①教育教学能力：即能遵循教育学、心理学提示的规律，根据学生的年龄特点，合理组织和使用教材，恰当地选择教学方法，引导学生积极思维，开发学生智力，培养学生学会学习、分析问题和解决问题的能力；善于挖掘教材中的教育因素，做好学生的

思想工作，有较强的组织管理学生的能力；能对学生因材施教，分层推进，使每一位学生都能在原有基础上有良好的发展；②熟练的信息技术专业技能，包括计算机网络环境、软硬件环境**********作调试，信息技术的采集、处理和发布，课件制作和现代化教学手段运用技能；③开拓创新能力，即敢于打破常规，发表和众不同的见解，善于开拓，勇于创新。具有创新能力的教师有四方面的特征：第一，求异性。敢于怀疑，不迷信权威，能“标新立异”。第二，独立思考性。在教学过程中，善于发现问题，通过独立思考，能抓住问题的本质，解决问题。第三，敏捷性。对新生事物有高度敏感，善于捕捉和吸收最新的有用信息，不断求知进取。第四，坚韧性。坚定的信念，顽强的毅力，遇困难或挫折不半途而废；④教育科研能力，具有教育科研的意识，掌握教育科研的基本方法，善于运用科研方法大胆进行教改实验，解决教育实践过程中的问题；⑤自学提高能力。知识经济时代，知识的更新速度越来越快，信息技术教师应具备较强的自学能力，及时掌握信息科学的新进展，对信息技术专业知识不断进行自我更新，以适应教学内容不断更新的需要。

2. 教师工作过程的评价

教师工作过程的评价主要包括工作态度、工作数量和工作质量三方面：

（1）工作态度

工作态度包括工作责任感、工作积极性、组织纪律性和团结协作精神等。

（2）工作数量

工作数量包括：①教学工作量，即备课量、上课量、课外辅导量、批改作业量、指导学生课外活动量等；②其他工作量，即社会工作量、科研工作量等。

（3）工作质量

工作质量包括：①教育工作质量，即教学中注重知识性和思想性的统一，所教班级班风好，学生品德好，差生转化率高；②教学工作质量，即制定的学科教学计划任务明确，进度合适，改进措施切实有力。努力做到教育、教学面向全体学生，贯彻因材施教。备课充分，上课效果好，批改作业适时，经常辅导学生，考查成绩客观，及时分析教学质量，总结经验教训；③其他工作质量，如教学科研质量，听课、评课情况等。

3. 教师工作成果的评价

教师工作成果的评价包括工作效果和工作效益的评价两个方面：

（1）工作效果

工作效果包括：①所教班级学生德、智、体、美、劳整体素质提高的情况；②学生学习成绩情况；③学生学习能力的培养情况，如学

生**********作能力是否增强，自学能力是否得到明显提高。

（2）工作效益

工作效益包括学生、家长、同事、领导及社会评价情况，所教学生毕业后能否为社会作出较大的贡献等。

二、教师评价的形式

教师评价的关键在于坚持标准，科学考核。要科学考核就必须研究考核的形式，选择相应的评价形式是实现评价的重要条件。下面介绍几种常用的教师评价形式：

1. 学生对教师的评价

学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者。他们的体验和感受最能有效地反映出教师的某些方面的水平，如师德修养、教学态度、教学能力、教学过程和效果等。学生评价教师，是评价教师的一个重要的、较为可靠的信息渠道。在美国的许多大学，系统的学生教学评价结果在教师的总评价中占相当大的分量。同时，他们也对学生评价的有关问题和方法进行了许多研究。学生系统地评价教师的教育教学，须要重点研究和设计出适当的方法和工具。选择和设计方法、工具时，必须考虑和研究有关问题，如确定哪些项目最适合学生来评价，哪些项目学生评价最能提供有价值的参考信息；对于不同年龄特点的学生，哪些方法更为有效、更为可行；每个项目以什么样的问题方式评定最有效；设计多少个评价项目能获得可靠的总评结果，能诊断出一些问题，能为教师提供更为具体、更有价值的反馈信息；让学生评价时，如何调整和控制他们的心理状态。在我国的教师评价中，虽然学生评价也得到重视，但有明显欠缺。存在的主要问题是评价工具和方法设计较为简单，评价项目少，得到的多是概括性评定信息，反映具体问题的信息不够。

2. 同行评价

通过包括本校的教

师、校外的教师或专家对教师的专业知识和能力水平、教师教育教学指导思想合理性、教学方法和驾驭教学目的的适合性、教育科研水平等方面进行评价。但评价者必须是对教师的有关方面情况有所了解的教师同行。否则，所作的评价就不可靠。目前，在我国教师同行评价中出现的主要问题是未能控制那些对教师教育教学工作不了解的同行的评价。

3. 领导评价

教师所在的学校、组（室）的领导有责任对教师作出公正的评价。特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作作出恰当评价。但这要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、教师同行对教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰富的信息。否则，他们很难作出全面的、恰当的评价，即使作出了评价，也常会遭到教师的合理非议。

4. 自我评价

为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价。这不仅是教师工作总评的重要依据，而且也可以帮助实现教师的评价目的。虽然自我评价有时会夸大自己的价值，评定等级有较高的嫌疑，但这并不妨碍教师内心客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和完善的决策。学生评价、同行评价、课堂记录和录像带都能向教师提供自我评价和自我改进的依据。因而，学校应将这些方面的评价信息及时反馈给教师，以便他们正确地评价自己。

5. 学生成绩

以上四种方法是按评价者的身份划分的。另外，根据学生的成绩来评价教学，也是一种重要的教学评价方法。学生学完规定的教学内容之后，知识和能力的提高是评价教学是否实现规定的教学目的的根本标准。如果是某教师所教学生经常低于或经常高于全年级同类学生的统考平均成绩时，就有理由作出某些教师教学能力的评价。对学生成绩可以作多种形式的转化和比较分析，使用者可以根据实际情况和需要，选择适当的成绩形式和比较方法。

三、教师评价的方法

1. 等分积分评语标准法

这种方法是将评价要素分解为若干个子要素，给每个子要素指派一定的分数，这些子要素的得分相加就是对该要素的评价。如教师的语言表达能力可以用表5-3作为评价标准。

表5-3 教师的语言表达能力评价标准表

对教师的评价可根据这种方法得出各项目分和总分。

如果评价教师各要素或各项目的总分为100分，那么，就可以根据总分多少划分出评价等级。见表5-4。

表5-4 评价等级划分

2. 隶属度标准法

这是以模糊数学中的隶属函数为标准的测评标准。其标准内容可以是积分评语式的，也可以是其他评语式的。它是通过相当和该等级的“多大程度”来进行评价的。见表5-5。

表5-5 隶属度评价表

【篇三：教师信息技术实习的自我鉴定】

教师信息技术实习的自我鉴定

我于20**年*月在**市**学校进行了六个星期的教育实习。我实习的基本内容包括五部分：课堂教学、班主任工作、教育调查、信息技术和课程整合和研究性学习课程指导。下面是我对这段时间实习的自我鉴定：

这次实习我的主要工作是班主任工作：为期两个星期，指导学生完成主题班会《诚信在我心中》及组织班级友谊赛；信息技术教学工作：完成教案数为四份，试讲次数为四次，上课节数为六节；信息技术和学科整合：查找语文学科的资料及参和制作网络环境下自然学科图表复习专题网站；教育调查：选题，合作设计问卷，问卷发放，问卷统计及完成一份教育调查报告；研究性学习指导：为期两个星期，指导初一班部分学生完成班级主页的制作。

在教育信息化发展的进程中，信息技术教师在其中发挥了很大的作用，作为教育技术专业的学生，我想更应该在校期间努力学习各方面的技能，努力提高自身的信息素养、提高自己的专业素质，只有这样充分体现自己的价值，为信息化发展添砖加瓦。

从这这几项专业实习中，我深刻认识到了在学校学的专业知识不管是理论还是技术还不够细致，不够深入，比如网站的制作及帮老师做一些课件时发现自己的技术还是比较欠缺的。我们所学的更多的是一些入门的基础，而且理论学习方面根本没有使用到实践中。这次实践是一次很好的练兵机会，我学习到了很多在学校学不到的知识。

我希望我们学院以后能多和中学联系并和他们建立长期的基地关系，并开展一系列的合作。包括课题的研究开发，教学设计，学科资源网站的建设等等，并把这些任务都布置给我们。这样我们才能更好的学以致用，同时也可以为我们教育技术做一个很好的宣传。

经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一个月里，作为一名实习教师，我能以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实

习学校的学生，本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作；同时作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们教育技术专业的形象，给实习学校留下好的印象。